谈谈历史教育信息化的运用

1、谈谈历史教育信息化的运用在焦老师的课上谈到了“教育信息化”，即是将计算机多媒体技术、网络等信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，从而有效推动教育教学改革，提高教育教学水平的过程。然而，历史，顾名思义，就是已经发生过的事情，这决定了这一学科研究的对象均为过去的“时”与“空”。“时”指历史就是过去发生的事情，今天的学生不可能回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；“空”，即地理“空间”，也就是历史与地理的结合，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。所有

2、这些难题该如何处理呢？多媒体技术和网络等信息技术的运用就很好地解决了这一问题。现代信息技术在历史教学中的运用，可以快速便捷地使学生观看到大量的与历史相关的音像动画等材料，最大限度地利用现代化的信息技术复原历史，“再现”历史，使学生“闻其声、见其形、临其境”。著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”这强调直观教学的重要性，视演示法为理想的教学方法。因此，以多媒体技术为主要载体的，被戏称为“泡泡糖”的powerpoint就成为了“全世界教师使用最频繁的软件之一”而事实上，多媒体就是将声音、文字、图形、图像、视频等信息的载体整合起来，以实现一定的教学目的的一种教学软件，它改变了传统

3、历史教学中的照本宣科的单调模式，优化了课堂教学，提高了课堂质量。同时，作为教育信息化中的一员的网络，其共享与开放性无疑为学生的“学”打开了另外一一扇大门，成为教学的有力支持。下面就多媒体技术和网络技术运用于历史教学的优点谈谈自己的看法。一、多媒体和网络的运用给历史教学带来了很多便利：1、最大限度的收集历史史料、图片、文字、音像等资料，解决历史教学中的难点问题。历史学科的特点之一就是过去式，史料繁多，而结论往往又以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。在传统的历史课堂教学中，教师或将大量的课外资料板书于黑板，或要求学生课前阅读大量材料，学生通过阅读材料来分析问题，讨论问题，最后解决问题。

4、这样做的结果是既费时、又效果不理想。而多媒体软件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的史料、图片资料等带进课堂教学之中，既轻便又实用，鼠标轻轻一点，史料、图像就展现在同学们的面前，有声音有动作，满足了历史学科中对史料和图片资料的要求。特别是对于图片型材料题，通过课件将图片和文字同时呈现给学生，教师再辅之以点析，这样在无形之中就培养了学生分析问题的能力。网络扩大了史料的来源。过去，文物只能被放置在博物馆里，古籍只能藏在图书馆中，很少有人见到。而现在，只要把这些文物或古籍的照片或文本在网上发布，就会有更多的人了解它们，进而研究它们。这就是互联网的一大优点：资源共享。互联网上有许多专门的历史

5、网站，上面既提供了最新的研究成果和珍贵史料，而且还有很多关于历史方面的电影资料。有什么不懂或不明确的历史问题，只要上网查询，问题就会迎刃而解。如果知道它的网址，输入即可查询，获取资料；如若不知道网址，也可以通搜索引擎去查找它们。我们可以在网上通过查询 ，获得我们所需要的任何东西。比如我想查找有关经济全球化的文字材料、图片、或是关于经济全球化的认识，只要在google搜索中输入“经济全球化”即可。 2、利用课件中的影音资料再现历史，让学生亲临其境，亲身感受历史，起到了事半功倍的效果，解决历史教学中的直观性问题。科学研究表明，人们的学习，通过视觉获得的知识占83；听觉占11；嗅觉占3。5；味觉占1

6、。学习同一份材料，采取纯听觉讲授，学生在三个小时后能记住60；采取纯视觉观看，三小时后能记住70，视听并用，三小时后能记住90，三天后，三种学习方法的记忆率分别为15、40、75，视听并用的学习效果明显高于前二者之和。因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学都必须重视教学的直观性。就直观性而言，多媒体教学软件是任何传统的教学手段所无法代替的。它能利用各种媒体简便、快捷地或制作动画、或模拟某些场景、或将多种媒体组合在一起制作一个图、文、声并茂的课件，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”与 “空”很好的结合在一起，给学生一个更直观、更清晰的画面，起到了帮助

7、学生理解知识和激发学生学习兴趣的作用。它还可以通过多种媒介的交替演示作用，可以多渠道向学生传递多种多样的教学信息。初中历史教学不仅仅是要教给学生具体的历史知识，更重要的是要教学生从历史事件本身去思考和归纳事件发展的规律，以达到以古鉴今的目的。针对中学生活泼好动的特点，对感性知识有一定的理解力。如果我们单纯用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体的动画创设历史场景，让学生身临其境地感受历史，那么学生就能通过自己的感官去生动形象地了解历史。例如在讲到抗日战争这一阶段时，我们可以利用现成的图片、史料、影音材料制作课件，让学生直观的感受日本帝国主义对中国人民所犯下的种种罪行

8、，激起学生对日本侵略中国的义愤，培养学生的爱国主义情怀；讲到中国人民反抗日本帝国主义的侵略时，可以播放地雷战地道战的片段，让学生重温那段历史，更激起学生学习历史的兴趣。同样地，学生可以通过网络，去了解历史所带给他们的震撼，也可以了解一些具有争议性的历史事件、历史人物的评论，无疑是开阔了他们的眼界，扩充了他们的思维模式。3、能极大地激发和提高学生学习历史的兴趣和积极性初中生，乐意接受新事物，容易吸收新知识，多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，历史影片的剪辑都是能吸引学生看、听、动手和动脑的兴奋点，对这些因素加以综合运用，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性

9、，从而达到提高教学效果的目的。播放一些多媒体素材，如放一段歌曲、视频文件，或放一些与本节教学有关的片断，就能起着提高学生听课兴趣的作用。与此同时，现今很多网络的盛行，很多学生都有了自己的主页或者博客，他们可以在上面畅所欲言，使自己的看法自然地流露并跃然纸上，无疑提高了他们进一步了解历史的兴趣，也为他们终身学生带来正面的影响。4、可让学生的历史地理知识紧密联系，形成整体的空间概念。历史与地理的关系是紧密的，但在传统的教学条件下，在历史课堂里用到历史地图时仅能依靠地图册或挂图，但是这种方式不便于学生形成整体的时空概念。特别是在讲战争的时候，很不方便。而多媒体中的Flash软件可以制作动画的地图，让

10、学生直观地掌握战争的形势和经过。例如在讲授三大战役时，可使用三大战役示意图的Flash，直观地掌握辽沈战役、淮海战役、平津战役的战略准备，了解辽沈战役中突破口是选在长春、沈阳还是锦州的战略决策，了解辽沈战役后部署淮海战役与平津战役的战略思想。网络教学也能起为此补充。当然，还有其他一些优点不能被我们忽略的，例如：节省课堂时间，提高课堂效率等。在传统的历史教学中，每一节课的知识结构和知识点，需要通过板书的展示给学生，这样既费时间，又费地方。要想书写其他内容，必须抹掉原来的，这样的话会使学生对前边的知识没有充足的时间掌握。而用多媒体教学就能很好的解决这个问题，而且还减少了板书的时间，可以给学生更多的

11、时间思考问题、掌握知识。同时，多媒体教学是能做到当场测练，比传统的教学手段更能实现讲练结合，使学生及时巩固知识。通过课堂测练，老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略。然而，这些却是网络教学不能做到的。但在对学生进行历史学科能力和创新能力的培养上，网络教学确实技胜一筹。学习能力的培养，一直是教学中的重要目标。我们除了要教给学生具体的知识外，还要达到培养学生的学科能力。多媒体手段的运用可以充分地把学生的学习兴趣激发起来后，更好地调动学生动手、动口、动脑、动耳等积极性，使学生的思维活动处在高昂的状态，再加上教师的循循善诱和引导，就为学生的各种各样的思维能力培养提供了极佳的前提条件。然而网

12、络教学就更能发挥学生的创新思维，让他们在博众家之长后，更能有自己所见。二、当然，多媒体教学和网络教学也有不利的方面：1、实用性问题。在历史课堂教学中无论是使用多媒体技术或者时网络技术，其目的是为课堂教学服务，是为把课堂教学搞好。任何手段的运用，都是为了更好的传授知识。无论是课件还是网页，都需要教师花费大量的时间去制作，甚至有些课件或者网页是做得非常漂亮，图片、动画、视频、声音轮番上阵，课堂气氛也非常活跃，但从整个课堂的教学效果上看，还不如不用信息技术的好。这就提到了实用性问题。教学中片面追求形象性、华丽性、生动性，很容易喧宾夺主，分散学生的注意力，使学生只注意到生动的画面、动听的声音，在不知不

13、觉中欣赏这堂课，是作为一个看客，而不是作为一个主体，忽视了自己的任务，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律却得不到充分体现。我们在制作时不必过分追求其外在美观与华丽，而应将注重它的实用性，使它尽最大地可能实现教学的“辅助”功能。这就对老师提出了很高的要求：既要实用，又要有吸引力。2、监管和评价的问题。如何对课堂教学实行有效的监管，尤其是网络教学中。学生的心理和身理年龄都决定了学生必然不会时刻都集中精神在课堂教学上，于是监管就成为了一个瓶颈的问题。同时，在分数不应该是唯一的评价标准的前提下，我们追求的是在信息化教育的基础上的自主探究合作的教学策略，又应有什么的评价标准呢？这又是摆在老师面前的另外一个难题。当然，正如老师所说“教育信息化是将信息作为教育系