谈语文教学中的过渡

1、谈语文教学中的过渡    关键词：小学语文教学方法 在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

2、一、串联式过渡 通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学小壁虎借尾巴一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。 我的教学过程是这样的。(加粗字体是我的过渡语) (一)自由读课文35自然段，同时思考： 1、小壁虎去向谁借尾巴了?结果怎样? 2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为所以”的句式说一说。 师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀?(学生：不是)

3、他借尾巴时是怎么说的?找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌?(指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨。商量：行吗?”体会) 3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。(先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。) 师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现? 4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边小壁虎爬啊爬，爬到大树上小壁虎爬呀爬。爬到房檐下(通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃)。 (发现课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看(指一

4、上课认真听讲的学生)这位同学上课多认真，坐得多端正呀!我看谁会比他坐得更端正。) 师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊!那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢?假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗? 5、模仿说话。 模仿课文说一段话，(出示投影字幕)小壁虎爬呀爬，爬到他看见口。小壁虎说：“口，您把尾巴借给我行吗?”口说：“不行啊。我要用尾巴口。”(鼓励学生用上“来去”说话! 师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物

5、的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁?(生：妈妈)。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事。什么事呢? (二)学习第7自然段。(小壁虎的尾巴有再生能力。) 1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读?谁能试一试 2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说?小鱼、老牛、燕子又会怎么说?) 二、提示性过渡 阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中

6、，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学田忌赛马一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因?”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因，经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗?孙膑的胜利是不是偶然取得的?”至此，学生已豁然开朗，

7、十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大?”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。        三、迁移性过渡。 利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学再见了，亲人一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说?”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。 总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高