幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策

1、幼儿园集体教学活动中的提问现状和对策幼儿园集体教学活动中的提问是一种最直接的师生互 动活动。西方学者德加默提由这样一个观点“提问得好即教 得好”。这种看法不无道理，教师准确、恰当的提问能激发 幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。师生间的相互交 流与理解同教学效率的高低息息相关。因此，幼儿园集体教 学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与 质量。提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，西 方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。然而目 前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着 幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几 个方面：一、视多提问为启发式

2、教学启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱 导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格 的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱 学、学会、会学。幼儿园集体教学活动中的提问，具有启发 作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考， 因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却 简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教 学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注 入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提由问题和回答问题或对 问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自

3、己的主导地 位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿 对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致 幼儿的问题意识的丧失。这就要求教师要正确认识提问的功 效和作用，在集体教学活动中正确对待和运用提问这一手 段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。二、所提问题层次偏低集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极 思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提生 的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿 的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的 问题都能激发幼儿思考。吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力， 就不能有效地应付的情况时，你

4、就遇到了问题。当你要 组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解 决问题时，你就碰到了问题”。可见，问题是个体所面临的 不能用已有的知识直接加以处理的莫种刺激情景，问题的构 成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运 用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准 则去衡量幼儿园集体教学活动中教师所提由的问题，我们就 会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”， 如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考 就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答由来，缺乏置疑和认知冲突，以简单 的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思

5、维的虚假活泼。三、提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等 参与集体教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼 儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权 利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能 干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思 维，一节课中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而40%以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在莫些特殊情况 下，为了顺利完成教学任务， 教师可以倾向于能力强的幼儿。 但如果经常由现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会 忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参 与，而其他的幼儿就会觉得教师关

6、注的并不是自己，而是那 些能力强的幼儿。我们在进行幼儿集体教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答由教师所提 问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想 说，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请XX 说”，由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧 失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教 学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。毫无疑问，在幼儿园集体教学活动中还存在着其他问 题，笔者只是就其中一些相对突生的现象进行论述，如何克 服上述问题，我认为教师可以从以下方面进行尝试：一、注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题

7、开始，有经验的教师在集 体教学活动中，问题精心设计提问的问题，意图点燃幼儿思 维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑 难，解决疑难，提供桥梁阶梯，引导他们一步步登上知识的 高峰。（一）问题必须围绕教学中的关键设计问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的 内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼 儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定 性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一 种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方 面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决 的方法。在这一点上，

8、广西壮族自治区党委保育院大班语言活 动一一小鲤鱼搬家（此活动曾获广西南宁市幼儿教师“创新 杯”教学活动竞赛一等奖），问题设计较好，教师在开始和结尾 的散发性提问都围绕教学中的关键点设计，如：“有一群小 鲤鱼要搬家，你们猜猜这是为什么？” “小鲤鱼还会回来 吗？”让幼儿通过问题去思考，根据自己的想法去续编故 事，解答问题的方法也是多种多样。（二）问题设计必须遵循幼儿的认知规律1、遵循循序渐进原则现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、 组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识 的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内 容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科

9、学地设 计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要 设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式 问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经 常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提由一个较 抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不 能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做由正确回答，后 一种在幼儿园教学中运用得较少，但广西壮族自治区党委机 关保育院大班常识教学活动一一奇妙的变化（此活动也获得 了广西南宁市幼儿教师“创新杯”教学活动竞赛一等奖）就 采用了这种方法，收到了较好的效果。教学中，教师用游戏

10、的方式，通过一系列的提问：白纸为什么会显生不同颜 色？（幼儿往涂过米汤的白纸上刷稀释过的碘酒，碘酒与米 汤发生化学反应，白纸显现不同颜色）为什么图案会消 失？（幼儿在不知情下使用石灰水，使之与白纸上原来显由 的图案发生化学变化）用什么方法可以找由穿着米汤衣服 藏在树林里的怪兽？怎样消灭怪兽？整个活动过程通过渐退式问句系列，引起幼儿的 悬念，使之对这些化学变化产生整体印象，主动的获取知识2、贯彻因材施教的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重 新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼 儿，他们经过思考回答，有助于启发全体

11、幼儿的思维；基础 及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中 等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他 们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度 不大，经过认真思考能够回答由的问题，可以帮助这些幼儿 恢复自信，提高学习兴趣。二、丰富集体教学活动问答模式幼儿在日常生活中会提由许多“为什么”的问题，而 在教学活动中却很少有提问，笔者认为是传统的老师问一学 生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。肯尼思 H胡 佛认为，整个教学的最终目标是培养学生正确提由问题和回 答问题的能力，任何时候都应该豉励学生提问。遗憾的是幼 儿园集体教学中的提问常常是按照教师问学生答的模式进

12、行，绝少有幼儿提问，这种方式最明显的弊端是不利于幼儿 问题意识、提问能力和思维能力的培养。幼儿作为学习的主 体，能够提由自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独 立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师 的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养， 还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺 术，遵循的最高准则就是让学生自己提生问题”。这一点传 统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模 式，使其多元化可采用老师问一幼儿答；幼儿问一教师答； 幼儿问一幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于 师生之间共同探讨，

13、相互激发，而在这个过程中，幼儿有了 更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在 无形中得到提升。除了上述三种问答方式外，笔者认为，幼儿园集体教 学中还可以升华集体回答问题的方式，让幼儿同时回答同一 个问题，例如我们前面谈到的小鲤鱼搬家的语言教学活 动，教师根据幼儿希望小鲤鱼回来的心理，让每个幼儿想好 要小鲤鱼回来的理由， 然后同时大声地说：小鲤鱼你回来吧, 我们（这里开始每个幼儿都有不同的理由）既培养了幼 儿的独立思考能力，又能让每个幼儿都有参与回答问题的机 会，无论幼儿回答是否正确，都表明幼儿已进行了思考，并且大胆的回答了问题。三、集体教学中的提问要讲究语言艺术集体教学活动提问时，

14、幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问 语言至关重要。应做到以下几点：1、准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准 确性以免造成幼儿失误或困难。如幼儿常把三角形的“角” 与“脚”混淆。2、清晰、简炼。教师的教学语言受特定的教学内容和 授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大的知识信 息量，就必须做到语言简炼流畅人，通俗易懂。特别是口头 提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题 的核心。3、诚恳、和谐。教师提问的态度要诚恳， 语言要亲切, 氛围轻松和谐。在语调、语速的控制上能抑扬顿挫，疏密相 间，酌情正确处理提问和问答的关系，使幼儿能非常自然地 听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。