创设情景改进小学英语课堂教学

1、创设情境,改进小学英语课堂教学尽管现在的小学生学习英语接受能力都比较强，大部分课堂教学创新意识强，能够创造性地使用和整合教材，注意育人思想的渗透，为学生学习和应用英语创设语言情景，积极构建“在用中学、学以致用”的任务要求，但依然存在些许问题或不足。 陶行知先生指出： “教师应不仅关注于教，更应关注于学”。“知情意的教育是整个的、统一的。知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”陶行知先生的理念与现代教育理念是一致的，即在教的同时，不能忽视对学生内在学习动机的激发，要引导学生在一种积极主动的情感态度中进行学习。 随着小学英语新课程的改革,小学教材版本大多树使用的是外

2、研社的新标准英语，从教材的内容看，我们英语教学的目的就是要培养学生开口说英语的能力和应用英语的能力。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行，情境在语言学习中起着举足轻重的作用。中国儿童学习英语，缺乏语言环境，听说少，又缺乏情境。我们认为在英语教学中创设各种情境，让学生在情境中学，在交际过程中学，才能使知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，从而帮助学生萌发创新意识，产生创新欲望和兴趣。学生的学习效果不但与智力水平和学习方法有关，还与其心理状态有关，良好教学情境的创设是教学取得成功的重要因素。 在英语教学中 “创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如

3、通过演示实物、道具、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。 例如，在学习动物名称时，在学新单词之前，用动物园做背景，然后配上各种动物的叫声，让学生来猜这些都是些什么动物，用这种真实情境的导入和学习方法，学生很感兴趣，因为都是他们平时接触得比较多的或者喜欢的很熟悉的动物，学生的学习兴趣也就更高，在后面的学习过程中充满着好奇和新鲜感。在教学中，教师的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为；要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合；

4、要有助于增强他们的文化意识；要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度，学会学习，特别是学会主动学习。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这也是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。所以教师在讲授英语的时候

5、，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 每当学习对话课时，总是要求学生自己和学习小组成员或者自己的搭档朋友一起，根据所学内容自编对话，可以有所更改，只要符合真实的情境就行。 例如，在学习clothes和询问价格时，会用彩纸自做所要学习的服装，上课时把自己当作是服装老板，学生是顾客，进行真实情境中的英语对话。在学生后面的表演中，他们也能把自己当做是真正老板或者顾客，顺利流

6、利的进行主顾间的对话。教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。在创设情境时，更多的应考虑学生本身的特点。 小学生学习英语主要来自兴趣。每当谈论到他们自己或身边的事时，就会表现出很高的积极性，所以在创设情境时要真实自然，贴近生活。小学阶段的学生好玩好动好胜心强，就应考虑创设情境多样性和趣味性，要形式多样，活泼有趣。每个学生的语言发展水平不一样，要因材施教，照顾到各个层次的学生，要注意难度适中

7、，照顾层次，太容易，满足不了优生的需求；太难，差生根本不知所云，会拉大优差生的距离。教师也可以从教学内容出发、从学生的生活经验和常识出发模拟一定的生活情境，发挥学生的想象力，让学生共同参与，培养其合作精神，发挥其个性和特长。例如：教师可以创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”。创造交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”。创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”。 在创设真实情境中，具体操作有如下几点：1、充分利用教材中的课文创设问题情境。（1）教师向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境。老师的提问，学生的回答可以是各种各样的，不局限于一种。在学生表达出现错误时，不要急于马上纠

8、正，也不要马上否定他的答案，可以对他说“May be.”要给学生自己意识错误的机会，能意识自己的错误也是学习过程中的进步。还可以在提出问题后，以pairs或groups的形式进行讨论，这样学生彼此之间也可以互相纠正错误。（2）可以连珠炮式地提问。（3）设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。（4）连锁操练，学生任意提问。A-B-C-D，etc.在练习时不仅让学生学会回答问题，而且要敢于和善于提出问题。尤其是课文教完之后，教

9、师提示学生就所学的当堂课文的内容这种chain drill很有效。 2、模拟情境。模拟情境（simulatedscene）指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。作为教学方法和技巧其作用在于以形象引起学生的态度体验和潜意识的认知与感染；而产生作用的机制原则在于激发学生的情感。利用创设模拟情境，在认知方面具有启迪学生的可暗示性，从而有意识的和无意识的接受教育输入。我们可用以下情境：表演情景、模糊情景、图片情景等，其中包括利用实物，采用多媒体课件等。例如：利用教室的场地，座位等，去教问路。在座位上插上一些牌子，标明地点，让学生根据模拟的情境，谈论问路和指路；也可以几人一组，根据教材的题目，准备一些简易

10、的道具、服装、到前面表演；看病，购物，借东西等都可以采用模拟情境进行，这样学生学习起来，会感觉趣味性强、难度低。我在教学“Do you use chopsticks in England?” 这一课时，使用投影仪把文中出现的两个主人公用在交谈的图片打出来，再配上聊天时才会有的标注，学生一看就知道这是两个人在问对方问题，在他们肚子饿了的时候，用了肚子饿的图像，然后拿出头饰给一个学生戴上，假设他就是Daming , Daming 现在肚子饿了，会想到什么？然后引出了hungry和noodles这些单词，情境自然合理，学生很容易消化，并且把这堂关于中西方饮食文化对比的较难内容掌握得很好。 3、创设真实的情境。利用学生所经历的事情，用英语表述或对话表演。教师所创设的情境应为教材服务，使学生更容易掌握所学语言点。 在创设情境时应注意以下几点： 1、养学生兴趣为前提，诱发学生主动性；2、导观察为基础，强化感受理解性；3、以发展思维为中心，着眼培养学生创造性；4、以陶冶情感为动因，渗透德育教育性；5、以训练英语能力为手段，贯彻实践交际性。 情境教学重视学生的主体作用，使认知与情感，活动与环境，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，发展创造能力，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。总之，