个体行为能力

1、一一 能力的概述能力的概述二二 能力的结构能力的结构三三 能力发展与个体差异能力发展与个体差异四四 能力的测量能力的测量五五 能力的培养能力的培养一、什么是能力：一、什么是能力： 能力是成功完成某种活动所必须具能力是成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征。备的个性心理特征。 能力与活动紧密联系：人的能力在能力与活动紧密联系：人的能力在活动中形成；从事某种活动必须以一活动中形成；从事某种活动必须以一定的能力为前提。定的能力为前提。 能力、才能和能力、才能和天天才：才： 才能：多种能力在质的方面的完备才能：多种能力在质的方面的完备结合结合 ； 天才：多方面才能的高度发展。天才：多方面才能的高度发

2、展。关关系系知识不等知识不等于能力于能力能力与知能力与知识、密切识、密切联系联系能力掌握知识的过程中能力掌握知识的过程中形成和发展形成和发展能力表现在掌握知识的能力表现在掌握知识的过程中过程中二、能力与知识的关系二、能力与知识的关系二者属于不同的范畴；二者属于不同的范畴；二者的发展不同步二者的发展不同步三、能力的种类：三、能力的种类：一般能力：各种活动中均表现出来的能力。一般能力：各种活动中均表现出来的能力。特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息的能力；息的能力；操作能力

3、：操纵、制作和运动的能力；操作能力：操纵、制作和运动的能力；社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物的能力。的能力。 是指实际作业已能熟练到某种程度是指实际作业已能熟练到某种程度 。一般人们通。一般人们通常采用成就测量来评定一个人在知识或技能方面达到的成常采用成就测量来评定一个人在知识或技能方面达到的成就，就是考察

4、人的实际能力。就，就是考察人的实际能力。 是通过采用人格测验来预测或估计个人接受训练后是通过采用人格测验来预测或估计个人接受训练后可能在知识或技能方面达到的程度。可能在知识或技能方面达到的程度。 实际能力实际能力潜在能力潜在能力一、斯皮尔曼的二因素说：一、斯皮尔曼的二因素说：能力能力一般因素（一般因素（G G）：是所有智力活动普遍具有的）：是所有智力活动普遍具有的特殊因素（特殊因素（S S）：某一智力活动所特有的）：某一智力活动所特有的人要完成任何一种活动，都需要人要完成任何一种活动，都需要G G因素和因素和S S因素的因素的结合。比如，空间思维能力由结合。比如，空间思维能力由G G和和S1S

5、1构成，操作构成，操作能力由能力由G G和和S2S2构成。一般因素和特殊因素相互联构成。一般因素和特殊因素相互联系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，即斯皮尔曼认为素，即斯皮尔曼认为G G因素就是智力。因素就是智力。二、二、桑代克的三因素理论桑代克的三因素理论|存在着三种智力：存在着三种智力： （1）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力数学符号等从事抽象思维推理的能力 （2）具体智力，

6、即个体处理具体问题、具体事物的）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物的能力能力 （3）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往的能力的能力 三、瑟斯顿的群因素说：三、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和。例如，计算能力和语词的流

7、畅性相关为语词的流畅性相关为0.460.46，与记忆的相关为，与记忆的相关为0.180.18，与言与言语理解相关为语理解相关为0.510.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，。这两个特殊因素中有着相同的部分，这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为称为“群因群因一般因素理论一般因素理论”。 能能 力力词的理解能词的理解能力力言语流畅性言语流畅性能力能力数字计算能数字计算能力力空间知觉能空间知觉能力力记忆能力记忆能力知觉速度知觉速度推理能力推理能力（1）语文理解（）语文理解（verbal comprehension，简称，简称V），属理解

8、语文涵义的能力；），属理解语文涵义的能力；（2）语句流畅（）语句流畅（word fluency，简称，简称W），属），属迅速语文反应能力；迅速语文反应能力； (3) 数字运算（数字运算（number，简称，简称N），属迅速正），属迅速正确地计算能力；确地计算能力； （4）空间关系（）空间关系（space，简称，简称S），方位辨识），方位辨识及空间关系判断能力；及空间关系判断能力； |（5）联想记忆（）联想记忆（associative memory，简称，简称M），属两事），属两事联结的机械式记忆；联结的机械式记忆；| （6）知觉速度（）知觉速度（perceptual speed，简称，简称P）

9、，属凭视觉迅），属凭视觉迅速辨别事物异同的能力；速辨别事物异同的能力；|（7）一般推理（）一般推理（general reasoning，简称，简称R），属根据），属根据经验能做出的归纳推理能力。经验能做出的归纳推理能力。|美国心律学家吉尔福特（美国心律学家吉尔福特（Guilford， 1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容内容（content）、思维操作（）、思维操作（operation）以）以及思维产物（及思维产物（product）三个心理维度。由此）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智三个心理维度，构成一个立体结构，即

10、为智力结构。力结构。|思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；行为；|思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；中思维、评价；|思维产物包括：单元、类别、关系、系统、思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含转化、蕴含四、吉尔福特的三维结构模型四、吉尔福特的三维结构模型五、斯腾伯格的智力三元理论五、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个亚理论构成：

11、情景智力理论，阐明智力与环境的关亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。成分智力理论成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。，揭示智力活动的内在心理机制。 智力智力经验智力经验智力情境智力情境智力成分智力成分智力元成分元成分操作成分操作成分知识习得成分知识习得成分|元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动元成分是高级管理成分，其作用是实现对智力活动的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、的调控过程，包括完成任务过程中的计划、监控、鉴别和决策；鉴别和决策；|操作成分，其作用是执行元成分的指令，

12、进行各种操作成分，其作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、认知加工操作，如编码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；反馈等；|知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解知识习得成分，学会如何解决新问题，学会选择解决问题的策略等决问题的策略等 |多元智力理论由美多元智力理论由美国心理学家加德纳国心理学家加德纳（H.Gardner）提）提出，他认为智力的出，他认为智力的内涵是多元的，由内涵是多元的，由7种相对独立的智种相对独立的智力成分构成，每种力成分构成，每种智力都是一个单独智力都是一个单独的功能系统，这些的功能系统，这些系统可以相互作用系统可以相互作用并产

13、生外显的智力并产生外显的智力行为行为 |言语智力，渗透在所有语言能力之中，言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力包括阅读、写文章以及日常会话能力|逻辑一数学智力，包括数学运算与逻逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力辑思维能力|空间智力，包括导航、认识环境、辨空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力别方向的能力|音乐智力，包括对声音的辨别与韵律音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力表达的能力|身体运动智力，包括支配肢体完成精身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力密作业的能力|人际智力，包括与人交往且能和睦相人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力处

14、的能力|内省智力，对自身内部世界的状态和内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平能力具有较高的敏感水平 一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展最重要童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期；的时期；智力在智力在18-2518-25岁之间达到顶峰，不同智力岁之间达到顶峰，不同智力成分达到顶峰的年龄不同；成分达到顶峰的年龄不同；成年期是智力发展最稳定的时期，成年期是智力发展最稳定的时期，25-25-4040岁，人常出现创造性活动；岁，人常出现创造性活动；能力发展的趋势存在个体差异，能力高能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能

15、力低的的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰时间早。发展慢，达到高峰时间早。二、能力发展的个体差异二、能力发展的个体差异 130以上以上 智力超常智力超常 1% 110-129 智力偏高智力偏高 19% 90-109 智力中常智力中常 60% 70-89 智力偏低智力偏低 19% 70以下以下 智力低常智力低常 1% |能力发展水平的差异能力发展水平的差异| 正态分布正态分布| 超常者与智能不足者超常者与智能不足者| 超常者：一般指智商在超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展以上的智力高度发展的儿童。的儿童。| 特点：说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感特点：说话早，进入青

16、春期也早；具有敏锐的感知觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持知觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于准且长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；进行抽象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜兴趣广泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们心极强；旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富年龄大的儿童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，但是超常儿童也有不满感和自卑感；的

17、游戏知识，但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不太融洽，常有寂寞、孤独感等。人际关系上也不太融洽，常有寂寞、孤独感等。智能不足者：智商在智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。 特点：特点：感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社

18、会适应都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应能力差，不能较好的处理人际关系。能力差，不能较好的处理人际关系。造成智力低下的原因：造成智力低下的原因：（1 1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的家庭环境教育。少良好的家庭环境教育。（2 2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。 能力表现早晚的差异能力表现早晚的差异少年早慧：少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见域中最为常见 。中年成才：中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、美国心理学家莱曼研究了一些科学

19、家、文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-4530-45岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在这一阶段。得者年龄大多也在这一阶段。 大器晚成：大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面的原因造成的。学习，或者属于其他方面的原因造成的。 |贝利的研究。贝利的研究。19701970年贝年贝利（利（N.BayleyN.Bayley）采用纵）采用纵向研究方法，对

20、相同一向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段批被试在不同年龄阶段（从出生到（从出生到3636岁）使用岁）使用贝利婴儿量表、斯坦贝利婴儿量表、斯坦福福比奈量表和韦克斯比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测勒成人智力量表进行测量量|结果发现，智力随年龄结果发现，智力随年龄增长到增长到2626岁左右后，保岁左右后，保持水平状态，到持水平状态，到3636岁开岁开始下降始下降|韦克斯勒在韦克斯勒在1955年，用成年，用成人智力量表对人智力量表对1700名被试进名被试进行的研究发现，行的研究发现，34岁之前是智岁之前是智力发展的高峰力发展的高峰期，以后逐渐期，以后逐渐下降，下降，60岁之岁之后迅速下降后迅

21、速下降 能力的性别差异能力的性别差异在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力；性多属于平均智力；学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；性智力优于女性；男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械记忆上，女性优于男性；记忆上，女性优于男性；抽象和逻辑思维上，男性优于女

22、性；形象思维上抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于男性；女性优于男性；在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男性优于女性。理上，男性优于女性。能力的类型差异能力的类型差异知觉的类型：知觉的类型：根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，后者是在他人指令或外界刺激下进行观察。后者是在他人指令或外界刺激下进行观察。根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综合型人整体概括强，分析综合型兼有前述两种特