低年级科普类课文的教学策略

1、.低年级科普类课文的教学策略翻开人教版低年级语文教材，融知识性、兴趣性于一身的科普类课文不在少数。有的是向学生介绍粗浅的科学知识的，如?我是什么?地球爷爷的手?，有的是让学生理解我国科技开展成就的，如?火车的故事?农业的变化真大?。这类课文的题材多为童话或有简单情节的记叙文，也有一些科学小品文，初入学的孩子对未知世界充满好奇，对于这类课文也往往表现出极大的兴趣。但同时，由于受到儿童认知程度的限制，其中的科学知识往往成为教学这类课文的“瓶颈。近日，笔者在北京一所学校执教了人教版小学语文实验教材一年级下册?棉花姑娘?一课，通过这一课的教学及反思，对于低年级科普类文章的教法有了一些体会。一、准确把握

2、低年级语文学习的重点教学科普类课文，最忌讳把它上成科学常识课。如何上出这类课文的语文味儿呢？在教学时，首先要分清主次，对教学重点了然于胸。重点是识字、写字和朗读，而不是科学知识的讲解和说明。因此，我确定了?棉花姑娘?一课的三点教学目的：认识七个字，会写六个字；分角色朗读课文，试着读出恰当的语气；认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。其中，又以前两点更为重要。识字学词始终要作为低年级语文学习的重点，切不可喧宾夺主。特别是科普类课文，有的老师担忧学生不理解所学内容，于是在理解课文内容上花费了很多精力，无视了最根底的字词训练，这是一种本末倒置的做法。学跑之前要先练好走，没有扎实的识字写字根底，阅读才能的

3、进步只能是纸上谈兵。我在教学?棉花姑娘?时，识字采取在语言环境中识字的方法。初读课文即对学生提出学习要求：借助拼音读准字音。之后，在大屏幕上出示含有这些生字的句子，根据字的不同特点进展教学。如“蚜字，请学生说说记字方法；“盼字，那么可以用换部首的方法温故知新；“治字，可以让学生说说同偏旁的字；“啄字，利用其字形特点记字；“斑字，与形近字“班进展区分，并放入同一个句子中辨义记形。通过各种形式的识字，使学生在温故知新的同时，培养了独立识字的才能。教材所选的科普类文章，语言都是非常精炼、优美的，要充分利用这些语言材料，让学生积累语言、开展语言。在?棉花姑娘?的教学中，可以根据课后练习的提示，让学生练

4、习形容词的犃犅犃犅形式，还可以开掘课文中其他的语言点，让学生进展练习。比方，可以在梳理了课文内容之后，让学生用上老师提示的“先接着然后最后，练习说一段话；可以让学生把“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病这句话，变换成“把字句和“被字句，复习这两个学过的句式。老师要有一双慧眼，擅长发现课文中可以学习的语言点，丰富表达方式，开展学生的语言。在朗读方面，低年级的训练重点是正确、流利，可以读出一定的语气。到了二年级，可以逐步训练有感情的朗读。科普类课文中有不少是以童话的体裁呈现的，特别合适朗读训练。比方?棉花姑娘?这一课，“她多么盼望有医生来给她治病啊！“棉花姑娘快乐地说“棉花姑娘惊奇地问这些句子，都可以引导

5、学生关注其中的重点词语，通过老师的范读和学生自己的练读感悟，读出合适的语气来。一些科普类的小品文语言也非常生动，合适进展朗读练习。如二年级上册?我是什么?中有这样一段：“平常我在池子里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。多么鲜活有趣的语言！引导学生借此感受水的活泼得意的样子，他们一定能读出恰当的语气。入情入境地读可以帮助学生加深对课文的理解，理解了课文，又可以读得更加有声有色。二、设计主要问题，理解课文内容科普类课文用儿童喜闻乐见的形式介绍一些科学知识，因此，引导学生理解课文内容、弄懂课文中传递的科学常识是非常必要的。有效的方法是，老师提出“牵一发而动全身的问题，帮助

6、学生对课文内容进展整体把握。在教学?棉花姑娘?时，我设计了这样一个问题：“棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？学生在几遍读课文的过程中，不难说出“棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，最后，是七星瓢虫治好了她的病。随着学生的答复，我把这几位“医生的图片贴在黑板上，并且在其后引导学生继续读书交流的过程中，在这些“医生旁边，简要写下了它们不能或可以给棉花姑娘治病的原因。这样，课文的内容、层次就一目了然地呈如今黑板上。这样的主要内容和表达顺序的梳理，是学生在老师的引导下，通过自主学习得来的。因此，学生对课文内容的理解是实实在在的，他们对于科学知识的理解也就水到渠成了。在低年级其

7、他科普类课文的教学中，我们不妨也用设置重点问题的方法帮助学生理解课文内容。比方，在教学?火车的故事?时，可以设计“课文介绍了哪几种火车，它们有什么特点？这样的重点问题来展开教学；在教学?恐龙的灭绝?时，可以提问学生“关于恐龙的灭绝，都有哪几种说法？老师以这样的方式帮助学生理解课文内容，并不等于在低年级就让学生学习抽象概括课文内容的方法，而是引导学生厘清课文层次，从而更快、更好地弄懂相关的科学知识。当然，假如在此过程中，可以在阅读方法上潜移默化地影响学生，那么是我们所期望的。三、适度处理科学知识，防止深度讲解科普类课文中的科学知识不能不讲，但也不能多讲。特别是在低年级，学生对外部世界充满好奇，但

8、认识有限，而知识又是环环相扣的，老师假如在教学中把握不好，很容易在解释一个问题时又出现其他需要解释的问题，陷入反复讲解、繁琐分析、越讲学生越糊涂的怪圈。记得曾经听过一位老师教学?恐龙的灭绝?，老师在课前做了大量的准备，搜集了丰富的图文资料。课上的大部分时间，都花在对几种学说的讲解上。老师的出发点是好的，希望能使学生对课文内容有清楚、详细的理解。但是这样一来，把本应是重点的字词教学和朗读训练的时间挤占了，使得教学效率低下，事倍功半。因此，在教学科普类文章时，如何对科学知识的讲解进展适度处理，是一个非常关键的问题。对科学知识的把握，应是“粗知“知其然，无须让小学生“知其所以然。我的心得是，与课文内

9、容相关的知识性问题，假如班上有学生理解，可以请学生讲给大家听；学生不理解或说不清楚的，不妨由老师直接“给。老师“给的内容，一定要有助于学生理解课文内容，要浅尝辄止，粗浅易懂。?棉花姑娘?没有涉及太多太难的科学知识，但有些事物是学生在生活中没有接触过的，需要老师用形象的图片、粗浅的语言加以说明，以扫清学生在理解上的“拦路虎。比方，在说到棉花姑娘身上长了蚜虫，非常难受时，很多学生没有见过蚜虫，我就一边展示蚜虫的图片，一边告诉学生：蚜虫专门汲取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它虽然比芝麻还要小，危害却很大。植物要是长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。学生们看着图片，听着讲解，很容易就知道了蚜虫的样

10、子，明白了蚜虫是害虫。这些知识什么时候讲解最为适宜？是在课始一股脑儿告诉学生，还是随着课文的学习逐渐浸透？在时机的选择上，应根据不同课文的特点而定。像?棉花姑娘?这样的课文，学生在阅读过程中大体上可以感受到蚜虫是害虫，七星瓢虫是益虫，就可以随文讲解；像?恐龙的灭绝?这样的课文，涉及较多的背景知识，间隔 学生生活又比较遥远，就可以在课始配合图片或视频，给学生介绍一些相关知识，帮助学生顺利入课。四、适应年龄特点，注重兴趣性低年级阅读教学一定要有兴趣性。科普类课文由于科学知识本身有一定难度，学生可能不像学习其他文章那样感兴趣。这就需要老师根据课文自身特点，创设活泼有趣的情境。比方，有的老师在教学?恐

11、龙的灭绝?时，创设生物博士招收小助手的情境；有的老师在教学?地球爷爷的手?时，从“手的漫画引入，使学消费生“地球爷爷的手是什么？他的手有什么作用的疑问；教学?兰兰过桥?时，很多老师都让学生自己动手画一画，学生在玩中保持了浓重的学习兴趣，自然而然地弄懂了一些科学知识。?棉花姑娘?本身就是一篇很得意的童话，假如能在教学中适时为学生创设情境，学生就会始终兴趣盎然。第一，入课采取猜谜语的方式：“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱它。学生的兴趣立即被激发起来。第二，学习字词的时候多采取竞赛和游戏的方法，语境内容也尽量贴近学生生活，紧紧抓住学生的注意力。第三，在学习课文的过程中，分角色朗读；

12、学完课文之后，请学生表演课文内容。第四，在写字之前，带着学生做手指操，充分活动，以防止写字本身带来的疲劳和枯燥感。理论证明，这些简便易行的做法获得了很好的教学效果。附：?棉花姑娘?教学设计【学习目的】认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑7个生字，会写“只、星、雪、帮、请、就6个字。分角色朗读课文，读出恰当的语气。认识一些益虫和益鸟，拓展相关知识。【教学过程】第一课时一、谜语导入“像云不是云，地上开白花；像雪不是雪，越冷大家越爱它。配合出示棉花图片棉花是一种植物，可是课文中却把它当作人来写，亲切地称它为“棉花姑娘板书课题。谁来叫叫她的名字？提示读音：“花在“棉花这个词里读轻声；“娘本来读二声，但在“

13、姑娘这个词里面读轻声。板书注音齐读课题。识记“姑娘。提示偏旁表义。二、初读课文：读准字音，读通句子，读后交流识字方法自由读。注意两点：不认识的字借助拼音多读几遍，用铅笔标出自然段序号。语境识字。棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜yá虫。交流“蚜字识记方法。出示蚜虫图片，简单介绍：蚜虫专门汲取植物叶子里的水分和营养，是一种害虫。它很小，比芝麻还小。但是危害很大，植物长了蚜虫，就像我们人生病一样难受。她多么盼pàn望有医生来给她治zhì病啊！给“盼换个部首。交流“治字的识记方法。复习三点水旁的字。啄zhuó木鸟会捉

14、树干里的害虫。引导学生结合图片发现：啄木鸟的嘴最有特点，因此是口字旁。引导学生发现字形特点：右边的一点好似树干里的小虫子。七星瓢虫身上有七个斑bn点。区分形近字“斑和“班，选择适宜的字填空：一年级七 的同学去动物园看 马。斑 班去掉拼音认字。指名读课文。其他同学评读。三、再读课文。想一想：棉花姑娘得了什么病？都请了哪些医生来给她治病？棉花姑娘得了什么病？读读书上的句子。结合课文插图，想象棉花姑娘此时的心情。师范读。指名读。提问：棉花姑娘都请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了她的病？按照下面的句式说一说。句式：棉花姑娘盼望有个医生来给她治病。她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病

15、，最后，_治好了棉花姑娘的病。老师随学生答复板贴实物图片。出示句子“七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。练习换成“把字句和“被字句。指名答：燕子、啄木鸟、青蛙不能治病的原因。板书这三位医生都不能给棉花姑娘治病，想象棉花姑娘的心情。练习读出棉花姑娘一次比一次着急的语气。小组合作读：棉花姑娘和动物医生的对话，试着读出语气。这么多捉害虫的能手都不能治好棉花姑娘的病，“突然，一群圆圆的小虫飞来了，很快就把蚜虫吃光了。它们是谁呢？请学生读七星瓢虫的自我介绍。出示七星瓢虫的图片简单介绍：七星瓢虫的本领可大呢，它不仅能吃棉花叶子上的蚜虫，还能吃麦子上的蚜虫、菜叶上的蚜虫和桃树叶子上的蚜虫。实际上七星瓢虫没有屏幕上这么大，它只有绿豆那么大。练读棉花姑娘和七星瓢虫的对话体会“惊奇第二课时一、稳固字词二、梳理第一课时课文内容，学习最后一段棉花姑娘的病治好了，安康的棉花姑娘是什么样子的？指名答。出示两个句子比较，体会不同：棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花。棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。练惯用“碧绿碧绿的“雪白雪白的说话。结合课文插图，体会棉