探究式教学的几种方法

1、.探究式教学的几种方法数学知识很抽象，理解起来很困难，学生在学习时也觉得枯燥无味，这是很多学生成绩得不到进步的原因之一。所以，初中数学教学课堂应创设一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习气氛，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断的自我反思，最终掌握所学的知识。下面谈谈我在教学中的几点尝试：一、创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材特点及教学法、学法，把学生引入所学知识有关的情境中，让学生通过观察不断积累感情认识，让学生在理论中逐步认知、开展，乃至创造，以进步学生的数学素质和考虑问题、解决问题的才能。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在理论中，我常常巧妙地创设情境，逐渐进步学生学习数学

2、的兴趣，获得了事半功倍的效果。老师如何创设好问题情境呢？1、必须从学生的学习兴趣出发。2、必须从知识的形成过程出发。3、必须贴近学生生活。4、必须带有鼓励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。学生对数学有了浓重的兴趣，就离学好数学不远了。二、自主探究，构建心知“以学生的开展为本是新课程理念的最高境界，要开展学生的智力、培养学生的才能，老师在教学过程中，就要始终把学生放在主体的位置，老师在上课前的所有准备工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生学习的积极性和主动性，最终养成学生良好的自学习惯和刻苦钻研的精神。假如创设的情境到达了前面的要求

3、，那么学生会自然产生一种探究的欲望，老师只要适时地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。这样的话，就能逐渐培养学生的综合素质和解决问题的才能。三、合作交流，完善认知在数学教学中成立假设干学习小组，小组内自主探究、交流、对话。小组之间互相交流、评价、到达教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习气氛，从而使学生在使用交流的过程中学会与别人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，到达共同进步。体会在解决问题过程中与别人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。老师在组织学生合作交流时要注意以下几点：1、合理分组。按学生学习程度把学生分成不同层次，实行优化组合

4、。2、培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分表达学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。3、老师要适当地对学生进展鼓励，对小组进展适当地指导，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的间隔 。4、老师要参与学生的小组活动。老师做好自己要适演的角色组织者、合作者。在组织好学生的同时，并要询问学生的学习情况，以便适时引导学生、占拨学生，使其思纵不断深化，完善认知。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练

5、胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神

6、。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。四、自我反思，深化认知“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与

7、当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在老师的组织下，引导启发学生进展思维过程的重新整总结，到达认识的深化与认知构造的完善，引导学生进展自我反思，同时可以使学生进展自我总结。使学生在这些环节中，或质