第十册《容积和容积单位》教学设计

1、.第十册?容积和容积单位?教学设计您如今正在阅读的第十册?容积和容积单位?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册?容积和容积单位?教学设计教学目的：1、让学生在详细情境中感受并认识容积，联络实际初步形成1升、1毫升的容量观念，通过实验操作体会1升、1毫升有多少。2、知道容积和体积的联络与区别，知道容积单位和体积单位之间关系，掌握容积单位之间的进率。3、让学生在课前课后的理论活动中，体会数学与生活的亲密联络，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的才能。教具准备：多媒体课件，一个1升的量杯，一个标有毫升刻度的量筒, 4盒250毫升的牛奶

2、盒，1盒1升的牛奶盒，一个1立方分米的正方体盒子和一袋沙。学情分析：本课是在学生已经认识了体积以及体积单位的进率的根底上，继续认识容积以及计量液体的体积常用的容积单位升和毫升，认识1升=1000毫升，知道容积和体积的联络与区别，知道容积单位和体积单位之间关系。五年级的学生有了一定的搜集信息才能，有意识让学生搜集饮料瓶、饮料盒，并先看一看上面的信息。教学过程一、复习导入1什么叫体积？2.常用的体积单位有哪些?它们之间的关系呢?3.怎样计算长方体和正方体的体积?公式呢?4、导入课题师：展示一盒1升装的牛奶。提问：你会计算这个盒子的体积吗？你知道里面装的是什么？你会计算盒里面牛奶的体积吗？师：今天，

3、我们就来学习物体的容积和容积单位。设计意图：学习新知前，适当复习有关的知识，对理解容积的意义和建立升、毫升的概念有帮助，同时为学习容积和容积单位作好铺垫。导入新课阶段就给学生设疑,激发学生学习这课内容的兴趣,暗示了体积与容积两个概念是有联络的。二、观察实验探究新知1、感受容积意义1情境出示集装箱，演示往里面装货物的过程。交流：生活中有哪些物体能装些什么？谁来说一说？生：碗能装饭。生：瓶能装水、油。生：箱子、冰箱师:同学们,我们把包容物体的这些箱子、油桶、仓库等一般称为容器。那么什么叫做物体的容积？你能用自己的话说一说吗？这些容器所能包容物体的体积，通常叫做它们的容积。生活中也有称为容量。2在量

4、杯里倒入一部分的沙，这部分沙的体积是不是这个量杯的容积？不是，因为没装满。把沙倒入量杯并且使之高出量杯口，这些沙的体积是不是这个量杯的容积呢？不是，因为高出量杯口了。那多少沙子的体积才是这个量杯的容积呢？把高出的沙子刮平，正好装满。设计意图：以学生的事实知识与生活经历为根底的教学原那么，请学生课前进展必要的观察、感知容器、容积，在课堂上进一步的引导，感悟，从形象思维上升到抽象思维，认识容积的意义。2、探究容积单位常用的容积单位有哪些呢？一个长方体的仓库里存放着水泥，从里面量仓库长10米，宽8米，高6米，能包容多少水泥？学生讨论后计算汇报：1086=486立方米仓库的容积等同于一个长方体的体积，

5、但要从仓库里面量长、宽、高，计算长方体的体积用体积单位，计算仓库的容积也就用体积单位。您如今正在阅读的第十册?容积和容积单位?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第十册?容积和容积单位?教学设计计算容积一般用体积单位。容积的计算方法，跟体积的计算方法一样。在计量液体体积的时候，就要用到另一种容积单位：升和毫升。升和毫升就是我们这节课要认识的容积单位。自学课本，再观察老师桌面上摆的教具，小组交流说说你的认识。生：我们在量杯和量筒上,能看到刻有升和毫升的刻度，1升=1000毫升。设计意图：让学生自己认识毫升和升，感受1升和1毫升的实际意义和进率。由于这部分内容四年级时已有认识

6、所以验证从略。3、验证容积单位和体积单位的联络 w w w.xx j x s J.c n 小.学教学.设.计.网验证1升=1立方分米：展示装了1立方分米砂的正方体盒，把砂倒入1升的量杯，得出1升的量杯容积是1立方分米。从而得出1升=1立方分米。让学生根据立方分米和立方厘米以及升和毫升之间的进率关系，交流推导出1毫升=1立方厘米。4、生活应用，感悟新知。师：重现一盒1升装的牛奶。如今，你会计算这个盒子的体积吗？你会计算盒里面牛奶的体积吗？师：这个盒的容积就是这个盒的体积,这句话对吗?为什么?盒子的体积指什么?盒子所占空间的大小。盒子的容积指什么?盒子所能包容物体的大小，这里也就是装满了的牛奶的体

7、积。小结:一般说来,物体的容积比体积小。设计意图：通过应用，让学生理解本课知识在以后的生活与消费实际中是经常运用到的,进一步让学生明也确学好本课知识的重要性稳固新知2、判断以下说法是否正确,对的在内打，错的打x。计算容积或体积都是沉着器外面量长、宽、高。 冰箱的容积就是冰箱的体积。 游泳池注满水,水的体积就是游泳池的容积。 三、课堂总结唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武

8、帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。师：今天知道了什么?学会了什么?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传