统编版五年级下册语文《祖父的园子》教案2课时（含反思）

统编版五年级下册语文《祖父的园子》教案2课时（含反思）2祖父的园子【教学目标】1.认识“蚱、啃、樱、蚌、割”等11个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂、蚱、嗡、樱”等14个生字，摘录描写优美的句子。2.熟读课文，想象课文中描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。3.揣摩、品读重点句段，体会“我”在祖父的园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。【教学重难点】在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。【教学课时】2课时第一课时一、导入1.板书：园子。问：同学们见过园子吗？说说你见过的园子。2.完成课题。今天我们要来读萧红的一篇文章（引读课题）。在萧红的眼里这是一个怎样的园子呢？今天我们将通过几个学习任务来品味萧红笔下的园子。（1）朗读课文，读准字音、读通句子。（2）画出容易读错或不理解的字词，可以写在黑板上，与大家交流。（3）边读边想：在萧红的眼中，这是一个怎样的园子？交流：栽花拔草溜平铲地芒针倭瓜重点理解：溜平、倭瓜再次感悟：这是一个（）的园子？（学生板书：自由、生机勃勃、五彩缤纷、热闹、快活）小结：同学们很会读书，我们一起说——这是一个（）的园子。给你印象最深的是什么？二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品味童年1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第1自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。（充满生机、热闹、美丽……）③有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。（2）“我”和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”

“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”

“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①朗读课文第16自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那分自由。

“要做什么，就做什么”

“要怎么样，就怎么样”

“愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”

“愿意开一朵花，就开一朵花”

“愿意结一个瓜，就结一个瓜”

“愿意长多高就长多高”③有感情地朗读这一个自然段，体会其中的自由和快乐。3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆1.选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。2.摘录句子。第二课时一、复习导入1.生齐读课题。上节课，我们初读了课文，谁能说说这个园子给你留下了怎样的印象？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的、有趣……）2.是呀，“我”和祖父一天都在这个园子里，“我”跟着祖父在园子里做了什么呢？二、品读，了解“我”之自由。1.请大家打开书本，出示四人小组合作学习要求：自由读读课文3~15自然段，看看“我”在园子里做了些什么事？可以用横线标出来。你觉得哪件事最有趣呢？用波浪线把关键词句画下来。读一读，用心体会，在“我”的表现当中，你体会到什么？2.交流讨论。（1）“我”跟着祖父在园子里做了什么？（板书：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜……）做了很多事情，省略号表示还做了什么？（拾谷穗、和祖父一起玩、瞎闹、祖父收拾残局）问：写了一天里，“我”和祖父在地里，祖父栽花——“我”就栽花；祖父拔草——“我”就拔草……祖父铲地——“我”也铲地；祖父浇菜——“我”也浇菜。这样写说明了什么？（“我”和祖父关系亲密、祖父爱“我”，“我”也爱祖父、觉得很有趣）（2）那么，在这几件事中，你觉得哪件事最有趣，你就读哪件事，想怎么读就怎么读，好吗？①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。“我”好像是祖父的“影子”“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣，形影不离，画面风趣。②种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。看，“东一脚，西一脚”，动作描写，让我们捕捉到了“我”的快乐。文中还有像这样的动作描写，你能找到吗？③铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，把狗尾草当作谷穗留着。男生齐读。④读第13自然段。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（“我”做事三心二意，想做什么，就做什么，非常自由、幸福、快乐、轻松有趣、丰富多彩、无忧无虑——板书）⑤读第14自然段：拿水瓢浇菜。师：作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。（板书：乱闹）她很顽皮，直接把水往天空一扬；师：扬出了快乐，还喊了齐读“下雨啰，下雨啰”。师：简简单单的一句话，喊出了萧红的快乐，萧红的自由。小结：“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜，虽然是在瞎闹、乱钩、乱闹，但是“我”想做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，吃黄瓜、追蜻蜓，这些就是作者在这里的生活，是自由的、快乐的、幸福的。三、想象，悟祖父之爱1.那么，当“我”做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再默读3~15自然段，画出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。①“我”拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让“我”单拿着那个锄头的“头”来铲，祖父很宠爱“我”。②祖父把“我”叫过去，慢慢地讲给“我”听，很耐心，很形象。③祖父笑了。师引导，指名读一读对话。师：这段文字中，还有祖父的神情描写，你找得到吗？“祖父大笑起来，笑够了……还在笑”，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容。正因为有祖父的疼爱和呵护，（板书：爱）“我”才能在园子里如此快乐自在。师：一件件小事，饱含着萧红对童年的回忆，也饱含萧红对祖父的怀念，这种写作方法我们称之为“叙事抒情”。四、美读，渗透园子的精神意义1.课文第16自然段，再次描写了园子的景物，为什么要两次写到这园子的景物呢？老师请一位同学来读一读，其他同学想一想：这是一个怎样的园子？2.指名读。3.交流。（1）“一切都活了”，怎么写出“活”来的？（用了三个拟人）（2）“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”自由配合着读一读。师生配合读。齐读句子。（用的是排比）（3）“随意”说明自由，扣住“一会儿……一会儿”。生读。4.作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？（作者把自己的情感倾注在事物上，借助事物来表达自己的情怀，像这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。）5.延伸练笔。“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着、闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让大家充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。五、点题，延伸《呼兰河传》1.在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城。学生读课本P7“阅读链接”第1自然段：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在……”现在你知道作者为什么这样写了吗？（①引出下文。②祖父非常疼爱作者，开头就突出祖父。③萧红出生于一个地主家庭，父亲从小不喜欢她，母亲去世了，后母更不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。）就让我们再深情地读课题。2.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。……那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。教学板书2祖父的园子栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜……瞎闹乱钩

乱闹

爱快乐的幸福的自由的

拟人、排比借物抒情教学反思纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的