模式汇报材料

1、 语文教学模式研修汇报实验小学 林晓红一、模式名称、框架、理论阐述： “合作探究”教学模式“激趣导入、目标导学个体自学、小组互助组际交流、集体评价难点剖析、当堂训练”四个环节。1、激趣导入、目标导学。（1）提出目标。书面或口头说明本课的教学目标，同时也起着导引和课终评价的依据。目标可由教师提出，或学生提出，教师归纳。（2）以旧引新。做好新知与相关旧知的迁移，使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。本阶段以问题或目标激趣导入为主。2、个体自学、小组互助。（1）个体自学。在新授前先让学生个人尝试性地自学，让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案，这是小组合作成功的重要基础。（2）学生质疑。主要指两方

2、面的问题：一是自己未解决的问题；一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。（3）小组互助。在学生自学而不得解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。将自学成果转化为全组成员的共同成果。从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容，提供合作素材，引导思考方向，指点探究方法，给予某些困难学生以点拨。”作用3、组际交流、集体评价。（1）小组质疑。小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多，只是可能复杂些。（2）大组交流。教师对学生提出的问题加以归纳，选有代表性的存在共性的问题组织大组交流，为全班提供再次交

3、流信息的机会。某个小组抢先发言后，其它组可作即使补充。师生对小组汇报的探究结果进行评价。（3）教师针对班内情况进行质疑。对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论。给学生以表现的机会。4、难点剖析、当堂训练。（1）教师质疑。教师对所学内容进行精点讲解。帮助学生解决难点。精讲注重基础和关键。（2）教师设计（有时学生提供）不同层次的练习，组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。根据教学内容，也可组织学生设计习题，进行互练、互议、互批、互评。充分发挥学生的学习主动性。进而引导学生归纳总结，以帮助学生建立完善的系统的知识结构。 语文“课堂主体教学”模式1、自读自悟，整体感知（理清层次，

4、感知大意，通读课文，扫清障碍）2、交流收获，质疑问难（开拓思路，提出问题，小组合作，资源共享）3、围绕重点，精读探究（互动交流，品读重点词句，入情入境）4、回归整体，深化提高（回读全文，化零为整）5、适当拓展，学用结合（摘抄迁移，诵读讲演）语文课堂教学模式的名称是“课堂主体教学”模式。模式的基本框架包括“自读 自悟，整体感知交流收获，质疑问难围绕重点，精读探究回归整体，深化提高适当拓展，学用结合”五个环节。 “主体教学”模式的主要特点是教师改变了角色，真正成为了学习活动中的组织者和引导者。注重了学生的自我意识的发展，更加强调了充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，通过“读”与“思”，讨论交流，

5、达到释疑解难的目的。“主体教学”模式的第一个环节是自读 自悟，整体感知。这是培养学生自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。第二个环节是交流收获，质疑问难。这一步的关键是对问题进行“集中”。“集中”的方法有两种，一是“归纳”。学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教师对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。二是“导疑”，就是把学生的注意力引向某个关键之

6、处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。第三个环节是围绕重点，精读探究。贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，因为通过“读”这一最基本的途径，可以解决许多疑问。此外，还可以让学生互相“议”，先以小组为单位进行，回答不了的问题，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。当然，解疑的方法还有很多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运用什么方法，要看

7、具体的情况。以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。 下一个环节是回归整体，深化提高。这一环节主要是给学生一个带着自己的感受再次品读课文的机会。学生在品读回味中更加深了对课文的理解。如，文章的结构，表达方法等。 最后一个环节是适当拓展，学用结合。这一环节是为了让学生把学到的知识转化为技能，做到学以致用。如，作者的写作方法，美词佳句积累等。有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师也可以根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读一读、写一写或访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。二、实践中是否调整：在上学期的教学实践中有些部分已经做了调整，本学期还将在实践中摸索做一些小