品德教学模式培训2013年

1、 小学品德与生活（社会）小学品德与生活（社会） 课课 堂堂 教教 学学 模模 式式 的的 构构 建建 与与 解解 读读 松山区教研室松山区教研室 朱捷朱捷品德与生活品德与生活课程性质课程性质活动型综合课程活动型综合课程生活性生活性开放性开放性活动性活动性 课程结构框架课程结构框架三条轴线三条轴线儿童与自我儿童与自我儿童与社会儿童与社会儿童与自然儿童与自然四个方面四个方面健康、安全地生活健康、安全地生活积极、愉快地生活积极、愉快地生活负责任有爱心地生活负责任有爱心地生活动脑筋有创意地生活动脑筋有创意地生活总目标：总目标： 培养具有培养具有 良好品德和行为习惯良好品德和行为习惯 乐于探究乐于探究

2、热爱生活的儿童。热爱生活的儿童。分目标：分目标： 情感态度情感态度 行为习惯行为习惯 知识技能知识技能 过程与方法过程与方法课程性质课程性质- 活动型活动型 综合课程综合课程学生生活学生生活良好品德良好品德参与社会参与社会学习做人学习做人课程结构框架：课程结构框架： 一条主线一条主线 点面结合点面结合 综合交叉综合交叉 螺旋上升螺旋上升 认识社会、参与社会、适应社会认识社会、参与社会、适应社会 有爱心、有责任心、有爱心、有责任心、 良好行为习惯、个性品质良好行为习惯、个性品质 总目标：总目标：-合格公民合格公民（三维目标（三维目标 贯穿教学始终）贯穿教学始终）分目标：分目标：-知识知识-能力能

3、力-情感情感 态度态度 价值观价值观 小学品德与生活（社会）小学品德与生活（社会） 课课 堂堂 教教 学学 模模 式式 的的 构构 建建 与与 解解 读读 课堂教学模式课堂教学模式情境创设情境创设协作探究协作探究实践运用实践运用情景创设情景创设 依据教学内容，为落实教学目标而依据教学内容，为落实教学目标而设立的，适合并作用于学生主体，产生设立的，适合并作用于学生主体，产生一定情感反应的，能够使其主动参与学一定情感反应的，能够使其主动参与学习的良好氛围环境。习的良好氛围环境。 情境创设的分类情境创设的分类 1直观情境创设直观情境创设 2问题情境创设问题情境创设 3活动情境创活动情境创设设直观情境

4、创设直观情境创设 1、绘声绘色的语言描述。、绘声绘色的语言描述。 2、具体可感的实物演示、具体可感的实物演示 3、栩栩如生的影像再现、栩栩如生的影像再现问题情境的创设问题情境的创设 1引发共鸣的问题呈现引发共鸣的问题呈现 2激发探究的问题呈现激发探究的问题呈现 3两难判断的问题呈现两难判断的问题呈现 活动情境的创设活动情境的创设 1游戏活动的情境创设游戏活动的情境创设 2演练活动的情境创设演练活动的情境创设情境创设种类情境创设种类直观情境创设直观情境创设问题情境创设问题情境创设活动情境创设活动情境创设情境创设注意事项情境创设注意事项 ： 情境要符合教学目标的要求情境要符合教学目标的要求 情境要

5、隐含有效的问题。情境要隐含有效的问题。 情境要切合学生的实际。情境要切合学生的实际。 情境呈现形式要丰富情境呈现形式要丰富 情境创设要让学生参与进来情境创设要让学生参与进来 强化目标意识强化目标意识 表述表述要准确要准确 制定制定要合理要合理 落实落实要到位要到位协作探究：协作探究： 通过教师与学生、学生通过教师与学生、学生与学生之间的互动探讨，引与学生之间的互动探讨，引导学生由被动到主动、由依导学生由被动到主动、由依赖到自主，由被动接受到创赖到自主，由被动接受到创造性地对教育情境进行体验。造性地对教育情境进行体验。 协作探究要求：协作探究要求： -要精心设计协作探讨的问题要精心设计协作探讨的

6、问题 -准确把握好协作探讨的时机准确把握好协作探讨的时机 -强调学生的有效参与强调学生的有效参与 -协作探究中要凸显合作意识协作探究中要凸显合作意识 实践运用：实践运用： 学生在意义建构的基础上，解决现实生活中学生在意义建构的基础上，解决现实生活中的实际问题。的实际问题。 走进生活，感悟生活，回归生活走进生活，感悟生活，回归生活 。 - 终极目标终极目标 -运用这个模式的注意事项运用这个模式的注意事项- 三个环节应该循序渐进、一气呵成三个环节应该循序渐进、一气呵成 整体设计，整合提取教材中的有效内容整体设计，整合提取教材中的有效内容 立足于学生实际尊重学生的个体差异。立足于学生实际尊重学生的个体差异。 注重学生的体验和感悟注重学生的体验和感悟 摆正教师在课堂教学