学生拒不承认错误

1、学生拒不承认错误，怎么办？ 学生有时候违反纪律，或者犯了错误，但由于教师没有亲自 “抓到现行 ”，他就百般抵赖，拒 不承认自己的错误。有一个这样的学生，有偷窃同学的物品和破坏公物的行为。可是,当老师苦口婆心地对其进行说服教育时，他却不承认自己所犯的错误。遇到这样“抵赖 ”的学生，班主任只好作冷处理，不了了之。但这样下去，肯定对学生的成长不利，因为如果学生连认 识错误的心态和决心都没有， 那么更不要说改正错误了。 作为班主任， 面对这样的学生应该 怎么办？有一种艺术叫批评有的学生确实是 “屡教不改 ”，而有的老师确实还在苦口婆心， “不改屡教 ”。是什么让教 育事倍功半？是什么让教育跌进恶性循环

2、的怪圈？究其原因， 多是教师批评艺术不过关。 作 为一个班主任， 尤其需要灵活驾驭批评的艺术， 特别是在面对拒不承认错误的学生时， 要注 意以下三方面：一、做到举重若轻。看到学生犯了错误，教师没有不生气的。这时，要忍耐。如果一顿 批评如暴风骤雨一样把学生淋成落汤鸡， 就没有了回旋余地。 孩子嘛， 哪能不犯错？犯错还 能犯多大的错？就因为他们是孩子，所以再“重 ”的错也是 “轻”的。举重若轻，这是展开批评艺术的关键。二、做到兼听则明。学生犯了错误，到底是怎么回事？不要仅仅以自己看到的、听到的 或想到的为准。 事情的前因后果究竟如何？学生的家庭背景、 性格爱好、同学关系等等，是 否与此有关？要去详

3、细调查，周密了解，认真分析。做到兼听则明，实事求是，才能了解事 情的真相，才能走进学生的心灵。这是实现批评艺术的保证。三、做到避实击虚。不要与学生发生言语冲撞，更不要与学生在细节上纠缠。要从容地 冷处理一下，先把学生稳住，再仔细调查，拿到证据，掌握批评的制高点。不要直接批评学 生，不妨学学陶行知 “四块糖 ”的故事， 先找一找学生的亮点。因为拒不承认错误的学生多是 久经批评的学生，所以要抓住他的亮点，突然 “狠狠地 ”表扬他，肯定能打乱他的阵脚。魏书 生老师说， 这就是他们的软肋。 让学生知道你尊重他， 关心他， 爱护他， 他的心就会软下来， 不能再硬跟你干。这时，还用得着你 “苦口婆心 ”吗

4、？避实击虚，声东击西，巧妙出击，这是 完成批评艺术的突破口。对症下药，让学生知错改错 学生犯错的背景、方式和后果各不相同，教师应该采取一些有针对性的方法让学生认识 错误，改正错误。暗示点化法。有些错误是学生无意中违反了行为规范，不存在思想深处的问题，老师就 不必大做文章， 大动干戈。 点化，程度上点到为止， 方向上小事化了 只要学生认识错误， 改正错误就行。 有一次， 我看见黑板上有学生乱写的一些东西，并看出了是谁的笔迹， 但我 说：“不追究了， 只要这个同学改正就行。 现在谁来把它擦掉？ ”只见那个 “肇事者 ”举手最高， 我把机会给了他。 下课后， 我悄悄地表扬了他勇于改错的品质， 并答应

5、了他负责黑板清洁的 申请。师爱感化法。有些学生犯错时情绪激动，思想固执。采用高压政策严加呵斥或者一厢情 愿地说教，不但不能触动心灵，甚至会激化矛盾。这时，首先要以情感人，然后以理服人。 有一个学生因为受到美术老师的批评， 竟然出口辱骂老师。 当被送到我的办公室时， 她坚持 自己那样 “说 ”是有理由的。 我拉着她的手来到路上散步， 让她先平静下来， 然后对她说： “你 还记得吗？那段时间，你体质不太好，老师每天早锻炼就这样拉着你的手慢跑。其实， 每个 老师都是爱自己的学生的。 ”最后，她向我承认了错误，并找美术老师道歉去了。舆论转化法。社会心理学认为，集体舆论对于个人有强大的引导作用和约束作用

6、。对于 那些有损于集体利益的错误， 教师可以巧妙地引发正面的集体舆论， 让当事人深刻反省自己， 积极采取行动， 弥补过错。有一天， 我看见在学校的常规检查公布栏上本班扣分最多， 就把 全班同学带到公布栏前，让他们看积分，说感受，想想自己的责任，谈谈今后的打算。在群 情激愤的舆论氛围中，我看见有几个 “捣蛋包 ”红着脸低下了头。为学生撑起一片天空学生年龄小，喜欢大胆尝试，有时甚至不达目的不肯罢休。他们往往在是非间徘徊、逗 留，会出现对待错误拒不改正、肆意违反纪律的行为。怎样才能扭转学生这种顽固坚持错误的思想和做法呢？笔者认为，教育工作者应在学生 的心灵世界撑起一片天空，具体说来：首先，调查错误的

7、深层原因，避免正面与学生交锋，有的放矢，正确引导。家庭的种种 变故， 可能导致家长对学生教育的漠视， 导致学生性格孤僻， 缺乏与别人的交流， 导致自我 封闭，自我禁锢，出现对待错误时 “死钻牛角尖 ”现象。班主任应深入家访，正确引导，帮助 他从家庭的阴影中走出来。其次，给予犯错误的学生温馨的关爱，使他们得到爱的沐浴，让爱去滋润学生久已干涸 的心田。老师的谈话， 耐心、细致的辅导就像爱的火焰愈燃愈烈， 一直燃到学生内心的深处， 照亮学生那孤寂黑暗的内心世界。 这样， 就能打开学生内心的无形枷锁， 使学生对班主任有 足够的信赖感， 使学生与老师形成一种默契， 形成感情上的共鸣， 就能使学生乐于将内

8、心的 话语向老师交流，向老师诉说。最后， 抓住时机， 集体影响， 营造一种有错就改的良好氛围。班主任应在班内树立典型， 树立榜样， 通过辩论、演讲、观看德育电影等形式形成良好的教育环境，再适时抓住犯错学 生身上的闪光点， 及时表扬引导， 仔细地分析错误产生的原因， 相信用集体的力量感化一个 人，滋润学生顽固的内心。用宽容拨动孩子的心弦俗话说： “人非圣贤，孰能无过？ ”在生活中，每个人都有可能犯错误，学生作为未成年 人，犯错的可能性更大。其实，学生犯错误并不可怕，可怕的是教师采用错误的教育方式。对学生而言， 老师宽容的教育方式使学生获得宝贵的自尊， 唤醒良知， 为学生自我矫正、 自我完善、自我发展提供了机会和空间。学生偷拿别人的东西，这本身是一个敏感的话题， 教师在处理问题时一定要非常慎重。1 查找实据。对于有偷盗行为的学生，教师平时一定要认真观察，多方调查，掌握真凭 实据。 如果没有证据，教师千万不能妄下结论。当确定学生有偷东西的行为时，教师也不必 大惊小怪，更不要大声张扬，要尊重学生的人格，用宽容的心体谅学生。2 寻找原因。仔细分析，学生犯错总是会有这样或那样的原因。教师要多了解学生的家 庭情况及交友情况，从根本上转变学生的偷盗行为。3真情感化。教师