浅谈新课标下的习题课教学

1、基于新课程标准的习题教学 摘要习题教学是科学教学的重要组成部分，本文在充分认识习题教学重要性与了解习题教学的现状基础上，提出新课程标准下的习题教学在体现教师的主导作用的同时要关注学生的主题作用，充分发挥实验探究在习题教学中的重要作用，从而达到提高学生综合能力的目的。 关键词 习题课教学 主导作用 主体作用 实验探究 一、充分认识习题课的重要性新课程标准提出教育要以有利于学生的全面发展为中心，以提供有价值的科学和倡导有意义的学习方式为基本点。基于此，现在大多数老师在新课的教学活动中基本能体现新课程的教学理念，但教学活动除新课教学以外习题教学也是教学活动的重要组成部分，贯穿于整个教学的始终，是学生

2、理论联系实际的初步实践。不仅可以加强学生对双基的理解和巩固，也可以培养学生的其他能力。习题课教学活动中教师要重视知识的发生与发展，给学生充足的机会，使他们亲自参与获取知识和技能的全过程。现代教育学理论认为：学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上作自己行为的主人。所以要充分利用习题教学这一阵地，通过教师的创造性活动，努力培养学生的创新思维能力、动手操作能力、语言表达能力和团结协作能力等等，使学生在掌握基础知识的基础上创造性、灵活性地提出、分析和解决问题，对未知事物做出符合科学的判断和推理。所以，充分利用好习题课的教学同样也能达到培养学生的综合能力。二、当前习题课教学的现状分析1、

3、老师讲得多，学生思考的少由于受应试教育思想的影响，致使部分教师在进行习题课教学时，大多是老师讲的多，学生思考少，大搞“题海战术”。习题课成了教师的“一言堂”，学生只是被动的接受（听）和订正，使学生感觉头昏眼花，甚至出现了习题课成了部分学生的“睡觉课”。本人在上学期共听了四节习题分析课，现将四堂课听课过程中课堂时间分配情况纪录如下：听课堂次科目教师讲解时间学生回答时间学生思考时间其他时间第一堂科学30843第二堂科学28557第三堂数学237132第四堂语文34245这样做的结果是学生缺乏思考时间，课堂习题教学模式也缺乏创新能力，教师也会感觉同样的题目讲过多遍后学生的错误率仍然很高。2、习题数量

4、多，质量参差不齐当前各种教学辅导书籍充满着书店的各个角落，但大都以习题的形式编制，而且经常出现重题，固锁了学生解题的方法和思路讲解，而且在新课程改革中有不同版本的教材，也就有不同版本的教材辅导资料，有的更是将老教材内容下的习题改头换面、东拼西凑包装为新课程下的习题，缺乏针对性、典型性和创造性。三、在新课程改革中应该采取的措施（一）、充分发挥教师的主导作用1、根据学生情况，认真备好习题课在传统教学观念中，教师一般对习题课备课的重要性认识不够，基本都是按照教学参考书上的安排就题讲题，为了完成教学任务而讲题，学生也容易产生学习上的任务观点，从而产生了抄袭作业的现象，既没有巩固好双基，也没有活化知识。

5、所以在新课程改革中针对习题课教学，教师也要在课前了解学生对知识掌握的具体情况，以基础知识为中心，针对不同学情，精心选择习题，认真设计教案，做到既面向全体又因材施教。同时对准备好的题目也要做到心中有数，即如何根据学生的认知水平进行适时适度的引导和鼓励。2、师生共同收集并优化具有典型性的习题要提高习题课的教学效率，教师出示的题目应该是精心选编的题目，并且要具有层次性、典型性和灵活性。这就要求教师在日常教学过程中根据学生情况和本课程的特点，掌握一定数量的习题，并通过比较对习题进行分类。可以按照主观、客观题目类型进行分类；也可以按照不同类型题目由简单到复杂，由基础应用向拓展延伸进行分类；或者按照单学科

6、问题向跨学科的综合性题目进行分类。其次也可发挥学生的作用进行题目收集，如在班级课代表处放置一本“题型本”让学生把他们在做习题或阅读各类参考书时所见到的认为比较好的题目和不懂的题目记在上面，老师定期整理并解答学生的疑问。这样做既提高了学生学习的主动性，也收集到了一些有意义的习题，以备后用。（二）、创新改革习题课的教学模式古希腊哲学家苏格拉底强调："好的正确的教学不是传递，而是对自学的辅导。因此习题课的教学模式非改不可。1、充分调动学生的积极主动性，发挥学生的主体作用新课程强调发展学生的个性，培养学生的能力。因此，习题教学中要打破传统的"教师讲，学生听"的常规模式。如

7、在处理作业习题时，对学生出错的部分可以试着叫学生自己分析出错的原因，也可让其他同学帮他分析，也可对这一问题发表不同的看法，师生共同探讨。教师对学生讲的不深不透的地方适时进行启发、引导和补充，对出现的错误进行分析纠正，这就使得学生主动参与到习题课的教学活动中来，提高了习题课的效率。也可对某些典型例题，课前布置给学生，让学生拿到题目后积极准备（钻研教材、查阅资料）。课堂上师生 “角色互变”，让学生扮演教师的角色进行分析讲解习题，其他学生若对某个问题产生质疑，可以提出甚至展开讨论。在整个过程中，学生都积极主动的参与，不仅提高了学生的自学能力，也达到了培养学生合作学习能力的目的。同时这种"师

8、生互动，人人来讲"的方式，既体现了“学高为师”的教育思想，也锻炼了学生的表达能力。当然，这种方式要求教师在开始时对表现突出的学生进行表扬，并不断鼓励其他学生大胆参与，而且要适当控制课堂进度和纪律。2、充分发挥实验在习题教学中的作用新课程理念强调“从生活走向科学，从科学走向社会”的新理念。因此也可将实验引入习题教学，但要突出实验的实际操作性，可通过演示的方法进行，也可分组进行。利用学生对科学实验的浓厚兴趣，改变学生“要我学”的压力为“我要学”的动力。而如七年级上在学习了常见的动物的一节后有这样一个练习题：请根据观察蚯蚓的实验，简要回答下列问题：（1）蚯蚓、水蛭和沙蚕都属于环节动物，它们

9、的共同特征是什么；（2）在观察蚯蚓的实验中，蚯蚓在粗糙的纸上比在光滑的玻璃板上运动得如何，原因是什么。在实验中，要使蚯蚓的体壁始终保持湿润，以利于什么。（3）蚯蚓在土壤中活动，以有机物为食，能够改良土壤，提高肥力。另外，蚯蚓的身体中含有大量的蛋白质和脂肪，营养价值很高。请你利用蚯蚓，设计一个“净化环境、变废为宝”的有益工程，造福人类。你的设计是什么。像以上这类习题就要充分发挥实验的重要作用，老师可以在课前或课后布置学生实验，实验可以帮助学生建立具体清晰的问题情景，丰富事物的表象，同时根据实验观察分析有理有据，利用实验来验证结论完善了学生的思维习惯，也让学生体验到成功的喜悦。整个过程不仅发展了学

10、生的兴趣也促进了学生解决实际问题的能力培养。3、习题教学中注重讲思路、讲方法、讲变换素质教育要求减轻学生负担，提高教学效率。伽利略曾经说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。所以在进行习题教学时教师必须注重讲思路、讲方法、讲变换。在精选优化习题后，教师应着重分析解题思路，注重教学方法与学生的学法相结合，抓住题目的关键变化，对分析和解题方法进行指导，对同一题目可以采用“一题多问”“一题多解”的形式使学生对知识有系统的归纳，达到举一反三的指导性作用。例如：有一包白色固体，可能含有Na2SO4、NaCO3、BaCl2、NaOH中的一种或几种。取样溶于水，有白色沉淀产生，过滤后，向白色沉淀中滴

11、加盐酸，沉淀完全溶解并有气体产生，由此推断白色固体中：一定有什么，可能有什么，一定没有什么。该题可以变式为加入盐酸后沉淀部分溶解，那么沉淀中的成分答案就完全不同。鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案，而多角度、多侧面、多层次地思考问题,有助于充分调动学生的潜在能力。在章节复习或考前总复习过程中，也可采用“一题多变”“多题一解” 式的教学。使学生对所有知识得以理解融会贯通，灵活运用，培养学生的发散思维，提高解题效率。（三）、注重习题课教学后的反思反思是发现的源泉，也是训练思维和优化品质的好方法。不仅有助于教与学经验的提升，也可促进教与学方法的改进。1、反思所选习题和所涉及的知识点因为对同一知识

12、点的考查，可以从不同的角度和侧面或者不同的层次、题目类型来命题。所以，在习题教学后，教师必须反思所选习题能否反映有关知识点，并且让学生将两者互相联系，达到学生对基础知识的巩固，便于学生对知识的消化、贮存、提取和应用的目的。以便学生面对同一知识点的新型题目时，能迅速理解命题的意图正确解题。2、反思解题的思维过程和解题方法经常有学生反映，平时最大的困惑就是上课老师讲题听得懂，但下课后自己又不会解题。说明教师在习题教学时，可能只注重解题的结果，而没有将具体的解题思维过程展现给学生，从而造成学生见到新型题目后感觉“老虎吃天，无从下爪”。因此，在习题教学时教师应将解题的思维过程逐一展现给学生，也要引导学

13、生总结解题方法，全面考虑问题，选择合适的解题途径和方法。3、反思解题的技巧和解题规律提高解题技巧不仅可以提高解题的速度，也是学生对双基的牢固掌握和灵活运用的表现。由于初中生科学知识是有限的，所以教师要在讲求解题技巧的同时，也要反思解题方法中有无规律可寻。通过对同一类型题目在理解题意方面寻找规律，提高解题能力。当然，也要注重常规问题的基本解法，突出教学大纲的基本要求。4、反思解题中的不足和失误学生解题时，往往由于基础知识掌握不足或者个体分析、解决问题能力上的差异和心理上的差异会产生各种失误。如有些学生平时上课和作业都很好，但一到考试就紧张，也可能是时间安排不当而导致的失误。因此，习题教学后，要让学生根据自己出错的题目从自己对题意的理解、题目和知识点的联系、解题的思路和方法的选择以及时间安排是否合理等方面帮助学生去反思。教师针对学生反思的结果，给予适当的引导和帮助，使学生“吃一堑，长一智”，积极调整心态，克服自己的不足积累经验，以免今后出现同样的失误。总之，习题教学是教学中的重要环节，在新课程标准下我们要改变教学