职业素养与德育课程建设

1、随着社会经济的不断发展，社会和企事业单位对用人要求也日益提升，而 且对人才素质的关注度来说，更看重的是人的品质与素养。为此职业学校的德 育工作和育人目标也必须与社会需求相适应，应从传统的德育教育向市场驱动 作出调整和转变。近年来，我们学校通过走访、问卷、校企恳谈会等形式调研了 20余家企业，发 现现代社会和企业对用人的标准提出新的要求，除了专业水平以外更提出了一 一情感、态度和价值观的要求，如责任心、守时负责；诚实正直、能够适应变 化；自我学习和自我发展的水平；与人交流和与人合作的精神；良好的职业道 德与创新水平等，这表明现代企业更关注学生的职业素养。针对调研的结果，我们对企业看重的职业素养进

2、行归类，并提出我校的解决思路和职业素养提升达到的目标，具体如下表1所示。识心理、角色认知养的认知教育对学生的职职业素养职业行守时遵规让学生明白自业素养进行的培养，为己应该具备的养成训练，让学生提与人交流、与人职业素养，使使学生成为前成为职业技合作、解决问学生成为“职“准职业“职业能题、自我学习、校人”人”人”自我发展围绕对学生职业素养提升的思路及所达到的目标，我们学校采取了以下三个步 骤的养成教育。一、以教学为经，以活动为纬，明确职业素养的内涵学生职业素养的提升，以教学课程化的形式，一方面保证了学生对职业素养提 升认知的深度，避免肤浅；另一方面保证了学生对职业素养提升认知的广度， 避免狭隘。让

3、学生以职校人的角色来认知自己的职业素养。1.职业素养提升立足教学：加强对学生职业素养的认知教育，根据企业的用人 标准，我们学校非常重视相关职业素养的提升，立足教学，构建了实践教学、 课堂教学、第二课堂教学“三位一体”的教学体系。(1)课堂教学：在课堂教学中积极渗透职业素养提升教育。如德育课、就业指 导课、文明礼仪课等课程的开设，要做到学科性、专业性、职业性的统一，加 强对学生职业岗位要求等的认知。(2)实践教学：积极倡导“做中学”的教学理念，在实践中，让学生体会合作 精神、加强学生对与人沟通等的重要性的认识。精品文档-可编辑(3)活动课教学：通过专业组、学校两个层面落实第二课堂教学，通过讲座等

4、 形式，把礼仪教育、心理调适、艺术熏陶、团队合作、与人交流、生涯设计、 时间管理等都纳入课程教学体系，完成了对学生职业素养认知的通识教育。2.职业素养提升强化活动：以活动为载体，对学生进行职业素养认知教育，贯 穿学校德育工作的始终。(1)开展形式多样的认知活动。如开展班级竞赛活动，加强学生对班级这个团 队的认知；开展见习、参观、交流等活动，加强学生对岗位、行业等的认识。(2)开展形式多样的教育活动。为了加强对学生诚信教育，学校推出诚信试场; 为了加强对学生的合作精神的教育，学校经常以班级为单位开展各类活动，如 跑操比赛、大合唱比赛等。为了强化学生的自我发展的意识，学校在学生中开 展职业生涯设计

5、比赛等活动，邀请企业专家来校作讲座、优秀毕业生评选等活 动强化学生对职业素养的全方位认识。二、以训练为纲，以实践为目，强化职业素养的锻炼职业教育本质上是就业前的教育，因此，我们鲜明地提出把学生提升成“准职 业人”这个概念。所谓准职业人就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具 备职业人的基本素质，能够满足用人单位的要求，能够适应在企业的发展。通过以训练这种方式，强化学生职业素养的养成，达到“学生的就业观与自己 的水平水平的对接、用人单位的用人观与岗位的需要的对接；学生的择业观与 用人单位的人才观的对接、学生的学业观与就业岗位的实际需求的对接。”的 目标，在训练中，让学生成为准职业人。精品文档-可

6、编辑在训练中我们提出了 “以管理为保障，以课堂为主阵地，以实践为突破”工作举措。1 .以管理为保障，全面推行7s管理7s管理是目前世界上现代企业比较盛行的先进的规范的管理理念与方法。所谓的7s就是“整理" （Sei ri）、“整顿" （Sei ton）、“清扫" （Sei so）、“清洁” （Seikeetsu）、“素养" （Shitsuke）安全、节约。7s构成要素及相互关系见表2所示。表2: 7s构成要素及相互关系构成要素操作说明操作要领整理定期区分和处置必需品和非必需品要与不要，一留一弃整顿标识与定位必需品，明确数量，减少查找时间科学布局，取用快捷

7、清扫保持环境无垃圾、无灰尘、干净整洁清除垃圾，美化环境清洁将前3s进行到底，维持前3s的成果，并使之制度化，标准化形成制度，贯彻到底素养培养遵守规章制度、积极向上的学习、工作、生活习惯，采取妥善的言行形成制度，养成习惯安全各种设施维护良好，使用正常；安全用电；禁止玩明火；禁止携带、存放管制刀具。防微杜渐，警钟长鸣节约节约一度电，一滴水，珍惜粮食，生活节俭，不铺张浪费。一粥一饭，来之不易7s管理的倡导者认为，人可以改变环境，环境可以提升一个人。7s管理所强调 的是“人的品质”。首先要革除做事马虎的毛病，养成凡事认真的习惯，即认 真地对待每一件事。其次是遵守规定，养成按照规定办事的习惯。再次是养成

8、 文明礼貌的习惯。我们学校全面推行7s管理，就是要与企业的管理方式接轨，营造仿真型的学习 工作环境，让学生在整理、整顿、清洁、清扫自己的寝室、教室、学习资料， 在学习计划管理、职业规划管理中体会“职业素养养成的过程”，提升学生养成 良好习惯，遵守规章制度，从而增强学生自身的职业竞争水平。2 .以课堂为主阵地，引入行为导向教学法“行为导向”教学方法强调以学生为中心组织教学，创设学与教，学生与教师 互动的交往情境，使学生形成会学的水平；强调学习的内在动机、利益动机、 社会动机，并学会展示学习成果。在教学上实施上将课堂置于准职业人提升的 教学情境中，强调以水平为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业

9、活动为 学习领域内容。运用“行为导向”教学方法组织教学，用行为活动的方式来围 绕教学全过程，实现改变人的行为活动及习惯，提升学生具有综合职业素养的 技能型人才。行为导向教学法的基本组织形式是小组合作学习，常见的方法有精品文档-可编辑项目教学、角色扮演、张贴板教学、头脑风暴法、模拟教学法等，其一个显著 的特征是“职业活动”，在这个“职业活动”的实施过程中，学生的团队合作、 与人交流、解决问题的职业技能就得到了训练。3 .以实践为突破大力强化职业素养实践活动(1)落实“四项特色活动”的实践内容：特色活动主要包括道德实践周活动、 学生社团建设活动、校园文化建设活动、企业文化宣传活动。学生道德实践周

10、活动缘起企业对卫生问题的认识，一流的企业自觉维护环境的清洁，没人乱扔 垃圾。每周安排一个班级，统一着装、统一规范、统一礼貌用语，通过实践周 活动的开展，围绕学生做人，训练学生做事，全面提升学生的职业素养。(2)实施“五会教育”活动：“五会教育”即学会学习、学会做人、学会生活、 学会劳动、学会审美的青少年思想道德教育活动，教育活动过程中将聘请有一 定专业知识和实践经验的老师、专家、企业家给学生作专题讲座和培训，以增 长和提升有关职业素养方方面面的知识和技能。三、以实习为契机，以校企联动为保障，确保职业素养的养成在学生顶岗实习时，为保证学生由准职业人向职业人的转变，学校出台制度、 强化培训、落实机

11、制，强化职业素养提升成效，让学生提前成为职业人，让学 生名企就业，高薪就业。1 .开展实习前培训，明确企业用人之道。学校每年对即将参加实习的学生进行 为期3-5天的实习前培训，其目的就是让学生了解就业政策形势、劳动合同法、 熟悉实习就业工作流程、掌握求职面试技巧和自荐书的撰写，树立正确的职业 理想和择业观，遵守实习纪律，不好高警远，恰当地选择适合自己的职业，树精品文档-可编辑立“先就业、后择业，先生存、后发展”的就业观念，以百倍的信心、良好的 心态作好充分的预备，接受用人单位挑选，找到适合的用人单位。培训内容主要有对实习前的培训，安排“就业形势分析” “劳动合同法解 读” “创业、就业指导报告

12、” “学习实习纪律” “安全教育” “自荐书的撰写”“应聘礼仪” “模拟招聘” “企业用工要求” “实习生手册的学习辅导” 等内容。最后通过考核来保证培训效果。2 .落实相关制度，保障实习的规范性：为了保障实习的正常有序进行学校出台 了上班制度考勤制度寝室制度返校制度实习单位变更制度 等。3 .实现校企联动，确保职业素养养成的实效性。(1)签订合作协议：为了推进职业教育的发展，建立行业、企业、学校共同参 与的机制，实现校企优势互补，充分发挥用人单位的资源优势，校企双方共同 提升满足社会需要的中职毕业生，经甲乙丙三方共同协商，本着自愿、互惠互 利的原则，就学生到企业进行顶岗实习一事，达成本协议，

13、签定校企学生顶 岗实习合作协议，明确职责和义务。班主任为学生实习管理第一责任人，在 学生实习前、返校期间、实习巡防期间都应做好有关安全、纪律、职业道德等 教育。实习单位负责业务技能指导和日常管理工作。(2)推行实习生实习情况月报表制度。明确规定每月实习班主任、实习指 导师傅都要对实习予以评定。(3)建立实习成绩月度考核制度。实习单位对实习生的“职业道德” “职 业水平” “实习安全”等进行考核。学校对实习学生返校情况和平时实习汇报 等进行考核。四、以德育学分制为评价体系，确保职业素养提升的可控性在整个德育管理体系中，学校以以德育学分制为评价体系，确保职业素养提升 的可操作性，让学生的职业素养提

14、升具有可控性。“德育学分制”旨在变管理为服务，调动学生主观能动性，打破旧的主观评价 学生的评价体系，将德育活动制度化、学分化，德育目标详细化。将德育量化 成学分制，便于把口头说教变成了行为教育，有利于学生自我管理和自我约束, 最终通过学生、家长和老师的一起努力，让学生学会为人的基本原则，养成文 明的行为习惯，形成良好的道德素养，铸就诚信、积极、独立、和谐的个性。 1,确立实施原则(1)德育学分制是用学分来反映学校德育的要求和评价学生的思想道德、行为 规范的一种德育管理制度。(2)德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对学生 仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律等各项内容综合考评来

15、实施，达到规定的德育 学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。(3)德育学分制的实施，应在政教处的指导下，由班主任、学生考核小组具体 操作，每月评价结果由政教处抽查审核、汇总备案。2,明确考核办法精品文档-可编辑根据学生日常表现，根据月度考核细则，对照加分、扣分项目，严肃认真、公正合理、一视同仁予以执行，实行每月测评、期终总评。总评将分四个等级，即优秀、良好、及格、不及格，学期总分在90分以上者为优秀；7589分为良好；6074分为及格；59分及以下者为不及格。【内容摘要】：职业素养对中职学校的学生非常重要，具有良好职业素养的中职 生适应工作、适应社会的水平更强。德育课作为思想教育

16、主阵地，如何在日常 教学中贯穿职业素养教育值得思考，本人在教学实践中巧用“四步法”提升学 生职业素养，效果甚佳。【关键词】：德育课 四步法 职业素养引言当前中职学生面临着很大的就业压力，良好的职业素养是企业必需的，更是个 人事业成功的关键，是中职学生进入企业升职加薪的金钥匙。中职德育课教育 中如何有效提升学生职业素养，成为当前德育工作者需要迫切解决的问题。一、“四步法”的基本内涵所谓职业素养包括职业道德、职业礼仪和职业水平。企业管理者普遍认为，如 今中职毕业生最缺乏自主学习水平、沟通水平、搜集整理信息的水平以及团队 协作精神，这也是中职生毕业后升职加薪、可持续发展最大的障碍，他们希望中职学校在

17、提升学生时注重提升综合素养，而不仅仅提升学生专业技能，更不 是提升测试的机器。为此，本人在德育课堂教学中紧紧围绕“提升学生职业素 养”这一中心，探究出了课前布置自主学习任务、课中搭建学生展示平台、课 后拓展学生发展空间以及综合评价学生素养提升实况的“四步法”，实践证明效 果甚佳。二、“四步法”的具体实施（一）巧妙布置自主学习任务，提升学生搜集整理信息、自主学习水平1 .具体实施传统的德育课堂局限于上课教学时间，伸展空间有限。本人在教学中非常注重 课前布置自主学习任务，由学习任务围绕学生在互相配合中主动查询资料、解 决问题，从而提升学生自主学习水平、搜集归纳信息水平、语言沟通水平、分 析判断水平

18、以及团队协作精神。比如在上科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划前，我让学生自由组 成三组，分别认领一项任务：结合教材内容对自己的职业生涯规划进行自我评 价并说出理由；搜集与自己发展目标类似的岗位群职责标准，企业与社会对其 素质要求；采访专业老师、班主任对本组典型规划的评价，形成视频资料。要 求小组协作搜集资料，轮到的组长汇总整理资料并负责课堂展示。任务领到后, 轮到的组长会对组员进行分工，并统筹、汇总、整理。2 .实施中的“三巧”(1)形式多样。有结合教材自我评价，有结合目标岗位查找职责标准，还有采 访老师，分别有助于提升学生的分析判断水平、资料搜集整理水平、沟通水平 等，学生可以根据自己的

19、特点选择任务。在日常教学实践中，为了提升学生综 合职业素养，本人往往设计类型多样的作业供学生选择，让学生结合自己的优 点或者不足认领任务，在完成任务中展示优点、完善不足。(2)组长轮流担任。每次课前完成自主学习任务时，成员都是自由组合，组长 也是轮流进行，这样可以让每一位学生都有锻炼展示自我的机会，从而提升学 生们的主动积极性，同时提升学生的责任意识，使每一位学生都学会担当。(3)分项目完成。课前布置的自主学习任务不是每个学生都必须完成，可以充 分发挥民主，充分尊重学生的意愿，允许学生自主选择，利于激起学生探究的 热情。而且因为分项目完成，任务明确且恰当，学生有充分的精力去完成，同 时，为课堂

20、的分享交流奠定基础。(二)巧妙搭建学生展示平台，提升学生沟通水平、团队合作意识1 .具体实施课堂是“传道、授惑、解疑”的载体，更是提升学生职业素养的重要阵地。为 了切实提升学生素养，本人始终加强“学生为主体，教师为主导”的教学理念, 把课堂真正还给学生，注重搭建学生展示提升的平台，围绕学生在积极参与中 自然提升职业素养。比如上科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划时，第一环节，我让第 一组组长展示他的职业生涯规划，并结合教材中关于职业生涯规划的评价标准, 进行评价，然后，由其他组同学分析该组长评价是否客观公正全面，教师适时 围绕、点拨。在展示过程中，学生的口头表达水平、胆量、仪态、团队意识等

21、无形中不断提升，与同学的思维碰撞中，分析判断水平、思辨水平也不断提升。 第二环节，我让第二组组长展示目标岗位群的工作职责，以及企业社会对其要 求。在这过程中，促进学生对目标职业的认识，明确企业社会对该工作的要求, 有利于提升学生的工作责任心和忠诚精神。在其他组同学专注的聆听中，自然 强化了学生间分享信息、互通有无的意识。第三环节，第三组组长展示专业教 师、班主任对某学生职业生涯规划评价的视频，围绕学生辩证地分析老师评价 的科学性以及待于改进之处，教师适时围绕。第四环节，展示同学们前期撰写 的职业生涯规划，任选其中一份规划，然后让同学们进行角色扮演，分别从自 身、社会、企业角度评价该规划，教师适

22、时点拨。第五环节，谈收获，达成共 识。第六环节，布置课后拓展作业。2 .实施中的“三巧”(1)加强“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在整个课堂中，教师设计 了学生参与的多元平台，从学生展示、到讨论、到角色扮演直至学生谈收获、 归纳，学生始终是主体，教师只是适时点拨、围绕，真正把课堂还给学生，从 而使学生在主动参与中表达水平、思辨水平、主动积极性、团队协作精神以及 自主学习水平不断提升。(2)加强关注每一个学生的成长。展示的组长轮流承担，组长相关信息展示， 同组成员可以补充，其他组成员可以评论，而且平台多元，让每一位学生都有 锻炼提升的机会。在实际教学中，很多时候我会特意邀请不习惯举手，相对

23、比精品文档-可编辑较内向的学生参与进来，并及时表扬、鼓励，让他们在参与中收获自信，在自 信中更加主动积极。(3)加强CBI教学法。所谓CBI教学法主要是基于教学内容的水平提升和 道德养成。课堂中无论哪个平台的搭建，始终是以教学内容为基础，紧紧围绕 学生职业素养的提升，“形散神不散”，关注的是学生在参与过程中各方面素养 的切实提升，符合CBI教学法。(三)巧妙拓展课后发展空间，提升学生创新精神、陈述总结提炼水平1 .具体实施课堂有限，职业水平提升无限。为了更大限度的提升学生职业素养，尤其是中 职生最缺乏的归纳提炼水平、开拓创新精神，本人在每堂德育课后总会精心布 置拓展延伸课题，围绕学生在更大的空

24、间中完善自我。比如学完科学评价职业生涯发展和职业生涯发展规划后，本人设计课后作 业：结合课堂探究，请归纳科学评价职业生涯规划的标准，并对照标准完善自 己的生涯规划；标准对相关活动能否成功有重要的导向作用，此道理对你以后 做好本职工作有何启发。学生在认真完成第一设问中自然提升陈述总结提炼水 平，并能学以致用，这对于学生工作中及时陈述总结经验，在借鉴中提升工作 水平有着重要意义；第二问围绕学生从特殊走向普遍，使他们感悟到“标准对 项目或者活动的导向作用”不仅适用于评价完善职业生涯规划，该道理在以后 工作中普遍适用，围绕学生以后工作中也要从标准要求着手，有的放矢，从而 拓展学生思路，利于提升学生举一

25、反三水平、创新意识。2 .实施中的“两巧”(1)基于教材，高于教材。课堂有限，而学生职业水平提升无限，课后设问显 得尤为重要。教学案例中两设问，一是对本课要点的归纳陈述总结，并学以致 用，实现了理论与实践相结合，突破了教材的纯理论性；二是在此基础上点拨 学生学会从特殊走向普遍，从个性中概括出共性，这种拓展水平的提升相信会 使学生以后工作、生活受益无穷的。(2)开放性探究，拓展性思维。课后两问是开放性的，尤其是第二问，允许不 同认知水平的学生陈述总结规划、领悟的程度不同，没有错对之分，只有程度 深浅之别，允许智者见智，仁者见仁，利于提升学生拓展、创新思维。(四)巧妙运用水平评价标准，提升学生提升

26、自身职业素养的自觉性1.具体实施评价标准围绕教学方向，单纯注重知识的评价只会误导学生死记硬背教材知识。 为了更好的围绕学生在整个教学过程中积极参与，注重职业水平提升，每学期 开学初，本人就主动与授课学生一起制定“德育课学生职业素养评价记载表”， 明确评价内容、标准以及评价主体，并加强每课一评。两学年加强后，学生普 遍反映职业综合素养明显提升。习惯于被动学习的嘉怡由开始的看书、找资料 无从下手到现在思路清晰，主动积极；内向的海灵初中时上课不敢发言，现在 只要有展示自己的机会都能积极举手；文字功底薄弱的玲玲本来对写作没有兴 趣味，由于在德育课堂撰写采访记录生动形象、撰写学习收获感悟深，多次得 到大

27、家的一致好评，如今她常常能试着写写小论文。更多的同学在学习过程中精品文档-可编辑团队协作精神、责任心明显增强。学生不再是被动的接收者，也不再是记忆的 机器，更不再觉得上课时光难熬，更多同学在参与中体验了快乐，在评价认可 中，赢得了自信。职业素养内容提升情况评价主体自评互评师评其他团队协作精神A能主动协调配合，有效合作，愿 意分享。B基本能协调配合，有效合作，愿 意分享。C很少协调配合，有效合作，很少 分享。D不能协调配合，有效合作，不愿 意分享。责任意识A态度端正，主动积极，保质保量 细致完成。B基本能态度端正，主动积极，保 质保量细致完成。C很少态度端正，主动积极，保质保量细致完成任务。D不

28、能态度端正，主动积极，保质保量细致完成任务。自动自发精神A在没有人强迫的情况下，能够自 觉出色完成任务。B基本能在没人强迫情况下，自觉 出色完成任务。C很少能在没人强迫情况下，自觉 出色完成任务。D不能在没人强迫情况下，自觉出 色完成任务。搜集整理信息的能力A能快速局效搜集所需信息，并能 有呼整理。B基本能快速高效搜集所需信息， 并启呼整理。C很少能快速高效搜集所需信息， 并启呼整理。D不能快速高效搜集所需信息，并 有呼整理。自主学习能力A能自主准确掌握知识，并能熟练 运用所学知识解决问题。B基本能自主准确掌握知识，并能 熟练运用所学知识解决问题。C很少能自主准确掌握知识，也很 少能熟练运用所学知识解决问题。D不能自主准确掌握知识，不能熟 练运用所学知识解决问题。口头表达能力（沟通能力）A语言义字表达条理清晰，用语流 畅，重点突出。B语言义字表达基本条理清晰，用 语流畅，重点突出。C语言义字表达很少条理清晰，用 语流畅，重点突出。D语言义字表达不能条理清晰，用 语流畅，重点突出。书面表达能力A能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。B基本能表述清楚，条理清晰，符合规范，行文流畅。C很少能表