中小学生父母教养方式与学业成绩关系的研究报告

1、.中小学生父母教养方式与学业成绩关系的研究【摘要】研究中小学生父母教养方式与学业成绩的关系。 应用父母教养方式评价量表（EMBU）对193名1016岁的学生进行测查，对学习成绩优生和差生父母的教养方式进行比较。结果表明:两组学生父亲的教养方式中因子（情感温暖、理解），因子（惩罚、严厉），因子（过分干涉），因子（拒绝、否认）4项得分差异有极显著性（t2.4620.48，P0.01）；母亲教养方式中因子（情感温暖、理解），因子（过分干涉、过分保护），因子（拒绝、否认）因子（惩罚、严厉）4项得分组间差异有显著性（t=0.7813.69，P0.05，0.01）。由此得出结论:父母教养方式对子女学习成绩

2、的好坏有密切联系。【关键词】 父母教养方式 学习成绩一、 前言父母是孩子的第一任老师，由于儿童的行为有很强的模仿性和依附性，因而在以血缘关系和自然爱为基础的家庭中，特别是父母在抚养、教育子女的日常活动中表现出的行为倾向即父母的教养方式，对儿童青少年多方面的发展具有重要的影响作用1。已经有学者给教养方式下了科学的定义：教养方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格，它在儿童、青少年的心理发展过程中起着十分重要的作用。因此，父母的教养方式如何直接影响了孩子的家庭环境和身心的健康发展，影响了学生在学业上的兴趣、态度。著名作家

3、老舍说过：“从私塾到中学，我起码有百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的。但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育 2 。本文通过学业不良儿童与学习优秀儿童在父母教养方式上的比较，探索造成学习不良现象的家庭成因，揭示父母的教养方式与小学生学习成绩的关系，为制定合理的教养方式提供参考依据。二、 方法（一）研究对象福州市洪山小学部四、六年级两个班、福州教育学院附中初一班一个、初二班一个、初三班一个，合计五个年级五个班共193名学生，男98名，女95名，年龄在1016岁。（二）研究工具1、父母养育方式评价量表（EMBU） 用父母养育方式评价量表对家

4、庭教育的诸因素做全面调查3。该量表系瑞典心理学家C. Perris等人于1980年编制，1993年由岳冬梅等人修订出中文版 EMBU，该量表测查前经适当修正间隔半月各分量表重测信度为0.52 0.78，具体测查是由被试者凭借记忆印象对父母的教养方式分别进行（l4分）的4点评分。该量表由 66个条目组成，每条目由“从不”、“偶尔”、“经常”、“总是”4个等级，采用l4级评分，父亲量表由6个因子构成：即因子（情感温暖、理解）、因子（惩罚、严厉）、因子（过度干涉）、因子（偏爱被试），因子（拒绝、否认）、因子（过度保护）、母亲量表由5个因子构成：即因子（情感温暖、理解）、因子（过度干涉、过度保护）、因

5、子（拒绝与否认）、因子（惩罚、严厉）、因子（偏爱被试）。2、问卷调查法 编制调查问卷，直接地了解家长自身素质、业余爱好、家长对孩子的期望值高低、对孩子的关心程度、家庭的心理氛围、学习氛围以及对孩子的教育方式。（三）研究程序1、采用问卷调查方式收集资料，调查表均使用统一指导语，问卷不记名、以班级为单位，在班级老师的协助下，当场答卷并回收问卷。鉴于学生对问卷的一些用词可能产生理解偏差，故在答题前，主试先讲明指导语，答题过程也由主试读出问题后被试答题。如个别题目被试有问题，主试随时作详细解答。（2）自编问卷请学生带回家请家长填写，次日请班级老师收回统计。（四）统计分析采用统计软件SPSS12.0进行

6、数据处理分析。三、 研究结果（一）父母教养方式调查1、不同学业成绩学生的父母教养方式的比较表（1）：不同学业成绩学生的父亲教养方式的比较（分，±s）组别n因子因子因子因子因子因子成绩不良组9338.07±4.4114.74±1.3827.52±2.274.76±1.0313.01±1.949.36±1.73成绩优良组10050.30±2.3314.08±1.3716.68±0.854.73±1.048.04±1.769.47±1.85与成绩不良组比较，t2.4620

7、.48，P0.01表（2）：不同学业成绩学生的母亲教养方式的比较（分，±s）组别n因子因子因子因子因子成绩不良组9341.36±3.0238.03±2.6715.09±1.7312.47±1.725.28±3.92成绩优良组10057.98±1.9231.97±2.3710.43±0.5111.63±1.915.53±1.63与成绩不良组比较，t0.7813.69，P0.05，0.01表（1）、（2）显示，父亲教养方式中因子、因子两项学习成绩优良组与学习成绩不良组间差异不显著（t0.1

8、30.47 P0.05），两组学生父亲的教养方式中因子，因子，因子，因子4项得分差异有极显著性（t2.4620.48，P0.01）。母亲教养方式中，母亲教养方式中因子、因子、因子、因子4项得分组间差异有显著性（t=0.7813.69，P0.05，0.01）。2、学习不良组学生父母教养方式特点和男女生性别差异比较表（3）：对学习不良学生父亲教养方式的特点和性别差异表因子因子因子因子因子因子SDSDSDSDSDSD总体52.2815.6619.787.6820.876.6710.593.699.563.8910.224.39男53.0812.4622.577.5022.675.8211.522.7

9、210.923.9610.824.09女54.3014.8917.196.1320.455.9410.383.588.563.2110.114.32表（4）：对学习不良学生母亲教养方式的特点和性别差异因子因子因子因子因子SDSDSDSDSD总体54.1015.7814.165.6036.5216.2012.485.1810.624.52男54.5212.6215.855.7834.6015.6314.665.1011.024.12女55.8214.3212.834.5338.4616.5711.624.2310.384.32无论是父亲还是母亲，对学习不良学生的态度更严厉、更多惩罚和拒绝。研究发

10、现，同样是对学习不良学生，父母对男孩的惩罚、严厉、拒绝、否认多于女孩，见表（3）因子、表（4）因子两栏，（ P<0.05,0.01）。父母对女孩的过分干涉多于男孩，见表（3）父亲因子、表（4）母亲因子两栏，（ P<0.05,0.01）。（二）两组学生家庭环境的调查1、学习不良组学生和学习优良组学生的家长素质和家庭教育环境比较表（5）学习不良组学生和学习优良组学生的家长素质和家庭教育环境比较项目家长类型爱看电视爱看书爱读报爱打牌爱搓麻将家中常有客访大学以上文化程度学习不良组家长65%40%36%50%21%优良学生组家长36%77%20%14%27%表(5) 显示，两组学生比较，显然

11、是学习优良组家长更为重视家庭文化氛围，有和谐家庭气氛都有利于孩子学习进步。2、学习不良学生和学习优良学生家长对成绩态度、教育方式的比较表（6）学习不良学生和学习优良学生家长对成绩态度、教育方式的比较项目 家长类型非常关注学习痛打一顿严厉批评焦躁、不安情绪不稳帮助、鼓励说服教育学习不良组学生家长82%44.9%71%11.2%学习优良学生家长95%12.5%37%54.0%表(6) 显示，学习不良组学生家长在孩子成绩差时，父母以打骂方式为主的发生率为44.9%，而学习优良组是12.5%，孩子成绩差时帮助找原因的、鼓励努力的发生率为11.2%，而优良组为54.0%,差异极其显著。（P0.01）四、

12、 讨论（一）学习不良组学生与学习优良组学生的父母教养方式有显著差异1、学习不良组学生与学习优良组学生的父母教养方式的比较表（1）、（2）显示，学习优良组的学生家长在对孩子学业的态度上、教养方式上更注意方式方法，更加注意情感温暖与理解。父母的情感温暖和理解表现为尊重、信任子女，经常给子女以鼓励与赏识，能很好地与孩子配合。这种教养方式有利于孩子的心智得到良好的平衡发展，也会提高孩子建立自我概念，并产生恰当地成就动机和成功需要，有利于提高孩子的学业成就，还有利于培养孩子的独立性、自主性、和创造性。另外，学习成绩不良组的父母教养方式中拒绝、否认、过度干涉的因子得分高于成绩优良组，说明对于学习不良组的学

13、生，许多家长采取的教育多为埋怨、放弃、不管不问或严厉惩罚的态度。这是非常错误的。2、学习不良组学生父母教养方式特点和男女生性别差异比较无论是父亲还是母亲，对学习不良学生的态度更严厉、更多惩罚和拒绝。研究发现，同样是对学习不良学生，父母对男孩的惩罚、严厉、拒绝、否认多于女孩，见表（3）、表（4）父亲因子、母亲因子两栏，（ P<0.05,0.01）。父母对女孩的过分干涉多于男孩，见表（3）父亲因子、表（4）母亲因子两栏，（ P<0.05,0.01）。这也与我们中国社会的传统和现实生活情况有关。男孩作为中国独生子女群体中父母关注的焦点，父母对其寄予更高的期望，从而表现为对男孩的教育更为严

14、格。从男女生的性格分析，男生较为好动、顽皮、不服管教，更易遭到父母的严厉惩罚，故男孩更易受到惩罚、拒绝与否认。而女孩较男孩懂事、乖顺，不易出现事故，然而因为学习成绩不良，得到父母的过分干涉多于男生。对于学习不良学生，学习成绩的好坏可能与父母给予他们的情感温暖与理解的多少有着交互的影响4。（二）家长素质和家庭教育环境对学生学业成绩有重要影响通过表（5），我们发现，两组学生的家长在业余时间的安排上有很大的不同,就家庭精神环境而言，两组学生比较，显然是学习优良组家长更为重视家庭文化氛围，有和谐家庭气氛都有利于孩子学习进步。不良学习组学生家长在家打牌、搓麻将、看电视、有客来访的比率高，而看书读报比率明

15、显低于学习优良组学生家长。家长给子女所创设的学习环境和学习氛围无形中影响子女的学习成绩。（三）家长对子女的学习成绩期望值过高，对学生心理造成不可忽视的负面效应现时期真正放任不管的家长为数不多，倒是家长教养方式中过分干涉现象严重，对孩子学习成绩的期望过高现象普遍存在。调查表明：学习不良学生的家长78的人对子女的期望值过高。为了孩子的成绩，让孩子参加各类补习班，每天除了学校的作业外，还布置额外的家庭作业。这些家长中有68的家长每天检查孩子的作业并签名，在孩子完成作业期间，每隔一段时间或不定时地进房间督促一下，看看是否在做作业。13的家长给孩子请家教，82的家长为孩子买课外辅导书，甚至认为给孩子买的

16、辅导书越多，越反映对学习的重视。然而学生对额外作业很不满意，学生中有78的学生对家长布置的额外作业直接说不喜欢。在访谈中家长反映：孩子在完成作业时表现出磨蹭时间，精神无法集中，叫苦叫累，作业错误率很高。事实上，家长这种过高的期望，没有激起孩子努力奋进的意识、斗志，反而造成了精神负担，诱发严重的心理障碍。往往是过度的期望带给孩子过度的指责，过度的指责带给孩子过度的无措，过多的干涉带给孩子学习上过多的无奈。（四）家长对待子女学业成绩关注的方法、采取的态度是影响学生学业成绩的重要因素 1、学习不良学生和学习优良学生家长对成绩态度、教育方式的比较对子女学习的关注是做家长心里的一件大事。调查显示，家庭不

17、幸福的主要原因，家长选择孩子成绩不理想为48.3，以孩子成绩好为家庭未来希望的占54.97，可见孩子的学业成绩已成为家长关注的中心。表(6) 显示，学习不良组学生家长在孩子成绩差时，父母以打骂方式为主的发生率为44.9%，而学习优良组是12.5%，孩子成绩差时帮助找原因的、鼓励努力的发生率为11.2%，而优良组为54.0%,差异极其显著（P0.01）。（五）家长对子女非智力因素的培养和重视不够是目前家庭教养方式中普遍存在的问题 通过调查发现，学习不良学生家长过于重视孩子智力因素的培养，而忽略了在其非智力因素方面的培养，如意志品质、性格、劳动观念、人际关系、社会常识等。调查统计，仅有18的家长较

18、重视学习习惯的培养。8的家长重视学习意志的培养。家长们往往只需要孩子能够认真地坐在那儿看书，习字，而对他们做功课时是否专心，效率如何，正确率高否，会不会调节自己，以及看书、写字的习惯、姿势对不对等不太重视，很少注意。尤其是对孩子观察事物，分析问题和解决问题的能力培养较少。这样的学生，学习就算是中等，也始终处于不稳定状态。而且长期下去，没有后劲，势必会影响智力的发展。在调查中发现，在学习不良学生身上，或多或少存在着学习习惯差，学习中怕苦、怕累和畏难情绪，学习意志不坚强，不能持之以恒，对自己要求不高，学习上丢三落四等毛病。五、 结论父母的教养方式主要分为以下四组：民主型、专制型、放任型、和溺爱型。民主型教养方式的特点是严慈相济，父母在教育子女的过程中有明确