让教师成为“自我更新”的研究者（草稿

1、让教师成为让教师成为“自我更新自我更新”的研究的研究者者谈谈“主题研究式教学研讨活动主题研究式教学研讨活动” 1 1基于行动的校本教学研修基于行动的校本教学研修 有效实施新课程的关键在于教师，两年多来，我校立足于校本研训，引领不同层次、不同类型教师以自我更新取向的教师专业化发展为目标，开展一系列校本研训活动，形成了教师“自我更新”的长效机制。我们认为，根植于学校实际、立足课堂的校本研修，是促进教师专业发展的有效措施。针对本校教师群体研究意识比较淡薄、参与研究的主动性不够、校本研修水平低下及效益不高等特点，近两年来，我们努力改善教研活动，致力于群体研究氛围的打造和有效教研策略的探索，提出并实践了

2、“以教研平台建设为重点、以教师自主探究和任务驱动为抓手、以课例为载体，以主题研究为主要形式、以问题解决为主要目标，以行动研究为主要方式，以行为改进为主要成果表现，激发教师参与其中的愉悦感。”的校本研修策略，努力提高教研活动实效，使教研服务于教师发展需要，服务于教学质量的提高。我们认为：教师专业水平的提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。因此，思考教师的专业发展问题，关注的核心在于以行动为基础的校本教学研修，其中研就是教学研究；修就是教师的进修，是在职阶段的专业发展。 2教师专业发展问题讨论 教师在职教育的困惑推进以校为本教研制度建设，一

3、是为了研究解决学校课程改革、教学实践中真实的问题，全面提高课程实施水平。二是为了促使全体教师进入研究的状态，提高全体教师的专业发展水平。实现这一目标，关键是要选择能够引领全体教师积极参与学习研究的活动方式。邀请专家作讲座、邀请名师上示范课等等，都是重要的校本研修方式，对教师正确把握教改方向很有意义。但专家讲座往往只是一般性的理论指导，名师上课往往只是优秀的课例展示，与各个教师具体的、常态的教学活动有着较大的距离，不能直接解决教学中的技术问题，使许多教师感到深不可测、高不可及，而且教师往往处于被动地聆听教诲的地位，缺乏独立思考、平等对话的空间。因此，这些活动对许多教师教学行为的改进触动不大。聚焦

4、以学校为基础的教师专业成长途径，试图构建课程改革背景下的校本研修的新模式。我们曾对全校78名教师作问卷调查，其中两个结果引起了我们的关注。 图1教师需要什么样的专业引领 3.20% 2.80%36.70%35.70%21.60%0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题的切磋交流教师需要有课例的专业引领。 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助

5、最大？”。统计结果如图1所示，老师们选择较多的是：C课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（367）；D身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（357）；E同事之间对教学实际问题的切磋交流（216）。选择很少的是B与同事共同阅读理论材料并相互交流（28）；A未结合课例的纯理论指导（32）。其中，受教师欢迎的C、D、E指导方式均涉及具体课例，教师不太喜欢的A、B选项均无具体课例，从中不难得出一个结论：教师需要有课例的专业引领。 教师需要行为跟进的全过程反思。 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”。统计结果如图2所示，老师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进（577

6、）；听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用（246）。选择较少的是：与和自己水平相当的教师相互听课讨论（07）；专家和优秀教师听自己的课并点评（59）；听优秀教师的课并听专家点评（111）。有意思的是，老师们的选择倾向恰好使选项占比分成了多、少两类：少的一类只有讨论、点评而没有行为跟进，多的一类既有讨论、点评又有与自己教学实际结合的行为跟进。从中得出另一个结论：教师需要的是有行为跟进的全过程反思。 图2教师需要什么样的听课、评课方式 我们的实践与体会： 我们马杭初中有着近五十年的办学经验。在一代又一代教师的努力和积淀下，形成了勤奋、踏实、严谨的教学传统，积累了丰富的教学经验。近年

7、来，在生源情况没有明显改善的情况下，学校的教育教学质量保持着较快的提高，学校声誉与日俱增。但是，整体来看，潜在的危机依然存在，特别在课堂教学方面，与学生的要求、社会发展的需要，存在着明显的差距。请看以下几个例子2003年4月，我们曾以“学生对老师教学情况的反馈”为主题，运用“问卷调查”和“学生座谈会”的形式，对全校除毕业班以外的五个班级20%左右的学生进行了一次调查。通过对250名学生对任课教师的“评价反馈问卷”的统计汇总，在全部19个选项中，学生最不满意的四项是：“能注意启发学生思维，课堂气氛活跃”、“能介绍或补充本学科最新进展，拓宽学生视野”、“听了老师的课，使我对本学科更有兴趣了”、“老

8、师的课我能听懂，成绩有提高”。从这些数据中，不难看出课堂教学问题所在，联系到经常听到老师们对按“课程计划”规定的课时完不成教学任务、要求“加课”“补课”的抱怨，我们学校课堂教学的低效率问题是十分明显的。2003年6月，我们尝试运用“定量方法”对本校不同学科、不同年级12节课进行了观察、分析。据初步的汇总分析，总的感觉是：以“传授-接受”为特征的课堂模式依然占主导地位，即使是复习习题课，教师的讲授仍然占有效教学时间的60%70%。一些试图“让学生动起来”的课堂教学做法，例如“小组讨论”“同桌对话”“小品表演”等，存在着“为动而动”的现象，与本节课主题明显脱节的情况。即使个别采用“把讲台让给学生”

9、方式的尝试，从内容上讲，仍然只是“教参搬家”“核对答案”等低水平的操作。因此，在对学生听课情况的观察中，可以明显的感觉到学生学习的被动与分心。由于学校“信息技术与学科整合”的推广，在2003、2004、2005连续三年的公开课、评优课活动中，许多青年教师已经开始尝试运用“多媒体技术”与课堂教学。但是，由于缺少新的教学理念，从整体来看，“为用而用”的倾向明显，依然处于“板书延伸”阶段，信息技术的特长并没有真正发挥作用。“互动”这个课堂教学的核心问题，还是没有引起注意。由此可见，用先进的教育理念去整理学校的传统，改变已经不能适应新的形势的需要的东西，真正实现“与时俱进”，已经成为一个重要的话题。

10、3改革的思路“主题研究式教学活动” 借鉴消除教师在职教育困惑的国际经验，根据自己的实践与调查，我们关于教师专业发展的思考是：保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。我们在通常的教师在职教育形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动，简称“主题研究式教学活动”。主题研究式教学观摩研讨活动，是由教师基于自己的实践自主选择研究主题，研究的是教师教学工作中真实的问题、感兴趣的问题、需要解决的问题、有能力研究的问题。是同校、同组教师在同一文化环境下合作研究，平等交流，没有面对权威的拘谨和水平差异过大的压

11、抑，是真正自由自觉的活动。所以，这一活动方式能够有效地激发全体教师参与学习研究的积极性、主动性，能够有效地唤醒教师的主体意识，提高教师的主体能力，促使全体教师在研究自身教学方式过程中不断提高专业发展水平。 “主题研究式”教学研讨活动具体操作如下： 教研组确定主题，确定上课课题，推出一位教师上一堂公开课，然后由全组老师评议，探讨教研组确定主题，确定上课课题，推出一位教师上一堂公开课，然后由全组老师评议，探讨最佳教学方法，制定修改意见，最后再由这位教师根据探讨得出的教学方法进行最佳教学方法，制定修改意见，最后再由这位教师根据探讨得出的教学方法进行“二次教二次教学学”， 再改进，再进行再改进，再进行

12、“三次教学三次教学”。通过三轮行动跟进，实践探索，揭示即时的问题，。通过三轮行动跟进，实践探索，揭示即时的问题，使校本研修真正与教学实践紧密融合，教师在研究状态下实践，工作成为一种学习，引导教使校本研修真正与教学实践紧密融合，教师在研究状态下实践，工作成为一种学习，引导教师从宏观理论的高度来审视教学。研讨时做到：师从宏观理论的高度来审视教学。研讨时做到：1 1、先由执教者谈设想，每个与会者充分准备，结合具体课例开展讨论，与会教师自由发言，、先由执教者谈设想，每个与会者充分准备，结合具体课例开展讨论，与会教师自由发言，发言要指向主题，分析预设的达成度，捕捉成功亮点，找出存在的问题与困惑；发言要指

13、向主题，分析预设的达成度，捕捉成功亮点，找出存在的问题与困惑；2 2、在关注预设完成的同时，还要关注预设以外的问题和情境，灵活应对，生成新的课程资、在关注预设完成的同时，还要关注预设以外的问题和情境，灵活应对，生成新的课程资源；源；3 3、每个与会者都能独立思考，平等交流，言之有理，论之有据，不盲从领导；、每个与会者都能独立思考，平等交流，言之有理，论之有据，不盲从领导；4 4、提倡不同专业背景、不同意见的争论和比较，错误或差异也是资源；、提倡不同专业背景、不同意见的争论和比较，错误或差异也是资源；5 5、教学设计要从、教学设计要从“精心设计精心设计”到到“动态生成动态生成”，因为教学的魅力就

14、在于它的，因为教学的魅力就在于它的“不确定性不确定性”和和“生成性生成性”，画画可以留白，上课也可以存疑；，画画可以留白，上课也可以存疑；6 6、教研组长是学校教科研先进代表，是教学研究的领军人物，因此，在研讨过程中要善于、教研组长是学校教科研先进代表，是教学研究的领军人物，因此，在研讨过程中要善于听取不同的声音，要尊重不同观点的交流，从宏观理论的高度来审视教学，对听取不同的声音，要尊重不同观点的交流，从宏观理论的高度来审视教学，对“主题主题”进行进行总结，得出共识，提升见解；总结，得出共识，提升见解；7 7、最后形成文件包。、最后形成文件包。 附设计表格： 教研组教研组 “ “主题研究式主题

15、研究式”教学活教学活动计划表（表一）动计划表（表一） 教研组教研组 “主题研究式主题研究式”教学活教学活动计划表（表二）动计划表（表二） 教研组教研组 “主题研究式主题研究式”教学活教学活动计划表（表三）动计划表（表三） 4行动中的调查教师对专业理论的渴求按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实的调查发现，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习，“没有时间”，“看不懂”，“用处不大”等等。但是在“主题研究式教学活动”进行的过程中，我们又进一步作了调查，结果许多老师对我们说，课程教学理论是我们最缺乏的；许多教研员也对我们说，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。教师在进入对真正

16、的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探索性的教育行动，对理论的需求就凸显了，所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢？我们在构建“主题研究式教学活动”模式时，把这一环节也设计了进去，也就是通过两个反思，通过研究者与教师的合作为教师的理论学习提供平台。5“主题研究式教学活动”的研究与实践 “主题研究式教学活动”的研究过程中，我们始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本。同时数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。（1）“主

17、题研究式教学活动”模式 “主题研究式教学活动”是以课例为载体的，教师在教育行动中成长的模式，如图3所示，它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段：关注学生获得的新行为阶段。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。（2）“主题研究式教学活动”是对行动研究的改进 “主题研究式教学活动”出于对促进教师专业发展的需要，吸取了“行动研究”的合理成分，但对其缺陷作了改进。构建合作学习的研究主体。行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研

18、究的客观性（也称“中立性”）。其实，单一主体都有缺陷，研究者对常态的学校生活了解不多，实践者常局限于自身已有的经验，“主题研究式教学活动”对构建研究者与实践者相互学习、取长补短的合作主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。尝试运用“课堂录象分析法”。“主题研究式教学活动”以课例为载体，录像带分析与案例研究为教师教学与校本研修提供技术平台，它有如下突出优势：为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；可以根据在行动

19、中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度；也可以对本校课堂教学状况进行“纵向”的剖析，为运用信息技术开展课堂研究积累经验。（3）简化的“主题研究式教学活动”模式行动过程中，老师们认为这样做太复杂。经过一段时间的实践，我们进一步简化该模式，提出以“教学设计课堂观察反馈会议”为展开学校教学研修的基本环节。“教学设计课堂观察反馈会议”在学校展开的具体方式是：教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两

20、难困惑的解释、分析和思考。课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。 6 实例实例 本学期我校在各教研组开展了本学期我校在各教研组开展了“主题研究式教学主题研究式教学研讨活动研讨活动”，受益匪浅，尤其是语文教研组在这方，受益匪浅，尤其是语文教研组在这方面为我们做出了表率。面为我们做出了表率。 语文教研组根据本组教学的实际现状，提出了语文教研组根据本组教学的实际现状，提出了“如何提高老师提问的艺术如何提高老师提问的艺术”教科研主题，以教科研主题，以“一一课三上课三

21、上”的方式在各年级组开展了活动，收效甚丰。的方式在各年级组开展了活动，收效甚丰。语文教研组语文教研组“主题研究式教学研讨主题研究式教学研讨活动活动”如何提高教师提问的艺如何提高教师提问的艺术术7初步认识 教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂上，课堂教学是整个学校教育教学活动的核心。教育教学改革的实践，只有在课堂教学的层面上发生实质性的改变，才有可能实现真正的变革。通过行动研究方法的改进，注入合作学习和理性思考的活力，构建以课例为载体、理念引领与行为跟进相统整的教师教育模式，为教师发展提供一种有价值的选择。当然，这种模式还可简化或因地制宜地变化为教学研修的多种活动方式，以便学校使用。除此

22、之外，我们还获得如下几点认识。 （1）凸现主题式研究，提高教研活动的针对性和实效性我们凸现研究活动的主题性：研究主题的合理选择。我们重视将教学中真实性的、并迫切需要解决的问题提炼成研究的主题。以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题。研究过程的不断完善。每个教研组期初面对课堂普遍性的问题，确立研究主题，落实计划，制定详细的研究过程和方法，并在阶段实施中进行调整，使研究更具有针对性和研究价值。比如数学教师提出教材的二度开发、学生资源的开发；英语教师提出课堂教学中，师生如何进行有意义的对话；物理教师 “用心做教育，探索做学问，努力把教材讲得更有趣更有用”；化学教师“努力追求师生的合谐，营造课堂学生平等、宽容、自由的环境”；语文教师“注重语文人文价值的体现与人生境界的提高”；生物教师“开发新课型，提高学生学习兴趣”；地理教师“注重教学反思，探究学生多元化的评价”等等多方面。重视课例研究中研究主题的延续性，使课例研究能在某一点上不断得到深入。这样既有利于研究成果的推广，又有利于核心研究人员在研究中学习研究，增强研究能力。采用主题式的研究，由于问题明确，主题鲜明，教师的研究方向清楚，参与的热情高，由此带来了显著的效果。 （2）课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作校本研修的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，