在数学教学中加强情感教学

1、在数学教学中加强情感教学 -小学数学课堂情感教学分析 内容摘要：情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置。数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想。要将“六模块，建构式课堂”与情景教学灵活结合.要突出全体学生数学学习过程. 将情感教学融入到数学课堂中来。关键词 情感教学 数学课堂教学 情感的内涵课堂情感教学，就是指教师在课堂教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教

2、学目的，增强教学效果。一、情感的内涵和作用人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。任何认识事物的过程都伴随着情感。情感的主要形式是情绪和情操。而它的微弱而持久的状态是心境。心境直接影响人的行为和情绪，产生和引起心理屏障。现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。 “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生， 学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为：“

3、恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。心理学与教育学研究表明，数学不仅是认识活动，同时也是情感活动。情感能推动师生双边活动，是直接影响教学质量的效果的重要因素。二、将课堂情感发展作为数学教学目的的一部分重视数学课堂情感因素，不应仅仅出于教学手段和策略的考虑，而应该同时从数学教学的目的本身来考虑。在我们常以实用性和教育教养性为教育的目的，并不难看出其中的情感内涵。1、实用目的。数学教学的实用目的是使学生掌握数学知识进行运用数学知识的能力。2、教育教养目的。教育教养目的内涵是比较广的，除了有理性的、心智的成分外，还有情感和意志的内容。三、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

4、课堂情感因素对数学教学有举足轻重的作用。不能忽视了课堂环境，那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我们从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。1、教师的态度教师是课堂教学的主导，是课堂这个情感场的中心，教师不能因数学是严谨的，就保持过于“严肃”的情绪状态。使课堂气氛压抑，学习索然无味，学生思维受阻，反应迟钝，那就很难有创造性。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。” 教师首先要热爱教育事业，热爱学生，了解

5、学生的需要，并且对数学充满兴趣，怀着满腔的热情进行数学教学活动，给学生树立无声的榜样。其次，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计教学方法灵活多样，教具要直观形象，采用多媒体电教手段声色并茂，教学语言生动，语调抑扬顿挫，富有感染力，教学设计要环环相扣，疏密相间起伏有致。教师应做到：a.充分信任学生、相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好数学的愿望和能力。 B.教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”，“接受”，“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪,并要赏识学生.c.“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。2、

6、教师的教学方法始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授。扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片、 讲故事等使学生熟悉数学的用途，增加社会实践活动，使他们感到数学是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法使学生对数学学习活动本身感兴趣。四、情境教学的策略新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，我们要有效性提高课堂情境教学。 1 用好教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联 系儿童生活的素材，精心

7、设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。教师要充分发挥教学情境图的作用，一是可用放大的教学挂图，或运用现代教育技术将静态的情境动态化、具体化。二是要给学生提供观察思考的时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。 2 教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际， 从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，使学生不仅感到生活中处处有数学，而且能激发学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。 3 正确认识和科学适度地运用情境教学

8、策略。进一步明确情境教学的目的和作.五、激励评价的策略 新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。 1.课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。及时地、有针对性地作出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。 2. 课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。 3.采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性。对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。 4.激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。参考资料：1、卢家楣