浅谈英语教学的评价体系

1、浅谈英语教学的评价体系英语科组 冯品冰2006/9/1 以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。在这种主导思想和大背景下，英语教学缺乏以人为本的发展观点，学生的学习兴趣，学习态度，学生方法和文化意识无法在教学中得以很好的培养、调动和发挥，学习评价也只注重反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。具体来讲，以终结性评价为主的传统学习评价体系有以下不足： 1、参与主体单一。整个评价活动只限于教师对于学生学习效果的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。 2

2、、内容层次偏低。教师对学生学习效果的评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。 3、实际效果偏弱。在传统的教学中，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上以及自己的知识和经验传递给特定对象的过程。从而忽视了为学生成长发展服务的功能，忽视了对学生情憾、文化意识以及综合素质的培养。然而新课程标准的基本理念之一就是注重形成性评价，促进学生发展；强调“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，开展形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。形成性评价（formativ

3、e assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、

4、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。 形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它的理念和评价特点决定的开展和设计形成性评价时应遵守以下的原则。一、发展性原则 发展性原则要求弱化评价选拔与甄别功能，强化评价的激励功能。评价要关注学生的个体差异，尊重每位学生，“因才施评”；要关注学生的学习过程的实际表

5、现，更要重视学生的未来的发展，重视学生在原有的程度上的发展。二、主体性原则 评价应充分体现“以人为本”的教育评价理念，发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价的全过程，允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式，实现以“多把尺子”衡量学生。三、多元化原则多元化指评价主体的多元化和评价形式多样化。在评价过程中。评价主体有教师、学生和家长构成。多样化评价形式不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价，合作评价和家长评相结合的方法。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。四、激励性原则形成性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应该受到评价的

6、支持和肯定，主张对学习动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，在评价的实施过程中提倡以激励学生的发展为主要的原则。形成性评价的主体是教师、学生自己以及他的同学。因此，形成性评价就有教师评价和自我评价/相互评价。教师评价的手段包括：描述性评语，评价量表，值日生报告，课堂回答，角色朗读，小组学习等。课堂实践证明，课堂教学中教师的肯定性评语也是对学生的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。同时，教师的评语也是对学生英语学习能力和自主学习情况的评价与指导。自我评价/相互评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待

7、自己和他人”。英语教学形成性评价的方式可以多样化，下面给大家介绍几种：1、做好课堂教学记录。 在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语学习中的各种表现。例如，学生对学习英语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。另外，由于英语课程标准强调“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。当然教师的记录也不能太烦琐，因为教师的工作量普遍较大，他们不可能把每个学生在每节课上的表现都记载下来，而是把一些他们认为应该记

8、下来的东西记录下来就行。2、建立学生成长档案袋。 它是由学生将自己有代表性的作品进行分类归档，以展示自己学习进步的状况，并据此对学生进行评价的方法。学生成长档案袋的内容主要包括学生在课内外学习的状况。其中，在课堂学习中的表现包括：参与回答问题的积极性、准确性，课堂表演的能力，学生的英语作品、测验试卷等。在课外英语活动中的表现情况主要包括：学生在学校的英语节、英语短剧、英语竞赛、圣诞英语晚会、英语角等的表现。每个学生因其情况不一，档案袋的内容并不完全一致。但有一点是共同的：学生应该把自己认为最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。3、进行问卷调查。进行问卷

9、调查，主要是较全面地搜集学生在学习过程中的进步、遇到的困难、学习心得等，以便不断改进教师的教学工作，促进师生共同进步。问卷的编制应尽量简洁、明了，重在解决实际问题。4、开展互评作文活动学生之间开展互评作文活动是形成性评价的提倡方式之一。但实施起来常常遇到两个问题：一是不知道从何入手进行评价；二是在评价过程中更多的是考虑同学之间的感情和面子等问题。那么，下面这个指导学生互评作文的参考表可以解决这个问题。The task for today is to read closely the papers of class members to both give and receive feedbac

10、k on the papers; and to ask for any areas that the readers of your paper could suggest for improving the written communication. The steps are follows.1) Read each others paper carefully.(互相仔细阅读对方的作文)2) Without looking at the paper, tell the author what you think he or she is saying, or it is a narra

11、tive ,tell the story back to the author as precisely as you can.(在不看对方的作文的情况下，向对方讲述在刚刚读完的文章（故事）里，你认为作者要说的是什么（或整个故事情节是什么）3) Then your partner should give you the same type of feedbacks on your paper.(对方也要做同样的事情，见2)4) After this, if you want to ask your partner(s) about anything which seems unclear, y

12、ou may do so ,if you wish to ask for constructive suggestions, you may. You might want to ask for such information as;(询问对方自己的作文中有哪些不清楚或是篇章结构上的问题，例如：)5) Was there any place in my story that was hard to follow?(我写的故事里有哪些你觉得很难读的地方)6) Is there any point that you just did nit really understand?（有没有一些你读不

13、明白的地方）7) Was there any place in which my examples, reasons, or explanation needed developing?(我所写的那些例子，理由或解释有没有须要改进的地方)8) Was there any place where I should add more details to my description?（有哪些地方须要我增加一点细节描述？）9) Is there any place where I seemed to wander from my topic？（我有没有哪些地方偏离主题？）10) Were ther

14、e any transitions that were unclear or missing? (文章段落的转承衔接有没有不清楚或疏漏的地方？)11) Anything else that you want feedback on :spelling, sentence, fragments, run-on sentence, punctuation, sentence variety, style, etc.(任何你想要获得的反馈意见，如拼写错误、不完整的句子、流水句、标点、句型的多样性、文章风格等等)12) After each of you has given and received

15、feedback on the essays, you may decide to rework your essay. If so, you may turn it in at the next class meeting; if not, turn in your essay at the end of class(听取了同学的评价和意见之后，如果还想修改你的做文，可留到在下次上课时交；否则在本节课后就交作文) （转摘自Teachers Handbook, by Shrum & Glisan,2000: 398） 从这份评价表可以看出，给他人的评价意见应该是越清楚、越具体就越有帮助

16、。比如说“我觉得你在这句描写树的句子里加上一些颜色词就会更清楚”要比说“我觉得你这句话很糟糕”更有建设性。下面就实际教学中的案例，从阅读这个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。以人教版高中英语（必修模块5）第一单元的第一课为例，学完课文Great scientists 后，教师可以利用评价表1来进行形成性评价。教师在阅读教学中，有必要对学生进行一些阅读策略和技巧的介绍和训练。学生了解到自己在阅读方面的弱点，今后可适当地加大阅读量，以锻炼和掌握阅读的综合技能。阅读的形成性评价表（表1）等级内容自评小组评ABCDABCD完全可以大部分可以基本可以不可以1理解主旨大意2寻找具体信息3理解

17、细节4猜测词义5理解文段大意6简单判断/推理7理解并欣赏文化信息 终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。 学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活

18、动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。 形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。在实施形成性评价时应注意以下几点：1、评价与课堂教学有机结合，在各个教学环节自然穿插对学生的奖励，方法简洁，便于操作，使评价活动与课堂教学同步进行。2、注意评价的实效性，评价是为了更好地提高教学质量、促进学生全面发展的一种手段，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。3、评价尽量采用描述性的方式，评价结果尽量让学生满意，评价表中有一栏“满意的我”，给予对成绩不满意的同学多次评价机会，让学生把“要我学”变成“我要学”。4、随着进一步的深入研