指导学生感恩的方法的提炼

1、 “指导学生感恩的方法”的提炼一、感恩形式1。感恩形式是指学生感感恩后的报恩、施恩方式。 2。感恩的形式：物质的、精神的 书面的、口头的、行动的、 （个体的）、群体的 3。感恩形式特征： 1。要有明确的感恩理由（原因）。 2。要有感恩的情感体验。 3。要有明确的可感受的方式。 二、指导感恩的方法 （一）“指导学生感恩方法”主要指教师如何指导学生感恩后选择合 适的方法进行报恩或者主动施恩。 感恩与指导感恩是两个不同的活动，有区别有联系。 感恩的主体不同：在这里是学生。指导感恩是教师。 （二）指导感恩的方法类型 1。伦理探讨 2。活动体验 3。榜样示范 4。行为培养 5。生活践行 6。环境熏陶 7

2、。艺术陶冶 （三）指导原则： 1。主体性 2。协商性 3。活动性 4。差异性 5。激励性 三、指导感恩方法的提炼 （一）方法案例格式： 方法名称 例如， 方法概念 对方法下一个操作性定义，即“是指什么” 方法展现 根据形式的顺序把过程描述出来。（实例） 要显示环节与步骤，不要连刀块。 要突出重点。 展现的实例要与方法定义符合，不要文不对题。 方法分析 本形式有什么优点， 本形式的效用， 对哪一类学生适用； 操作要点 使用前的准备 使用时要注意的问题 （二）方法案例撰写的步骤 1。回顾与确定“指导”的素材（实例）。 2。明确事例的指导类型、以及蕴含的指导原则。 3。写好“方法展现”。 4。以“方

3、法展现”为基础，对照“指导类型与原则”，写好“方法分析”。切忌说大话、空话，要实在、具体，以小见大。5。在确定方法名称以及操作性定义。6。检查是否跑题（脱离本课题、脱离指导方法等）、格式是否完整、指导的实例与分析是否有关联等。 尝试体验法 定标是学生自主发展的前提，对于低年级学生来说，能否实现目标没有把握，高深的道理他们听不懂，直白的指令却又背离学生自主发展的本意。让学生在尝试体验中获得启示，是一种极为有效的方法。所谓尝试体验法，就是通过创设情境、设计与目标相匹配的活动，让学生在实践体验过程中认识到目标制定的合理性，解除困惑，树立信心，自主做出正确的目标选择。一、方法呈现开学初的班会课上，同学

4、们进行着定标交流：“我爸爸说我的字写得难看，让我定勤笔章。”“我在幼儿园就学英语了，我要争小白兔章。”“我下课主动关灯，我要争节电章。”“王老师，我想争小领袖章，但是我又怕万一争不到会很丢脸！” 面对谢柏豪突如其来的问题，我一愣：多么有想法的孩子啊！他的顾虑的确很真实。见我不说话，谢柏豪也没了主意，“要不，我就换个章吧！” “换章？先别急，让老师想想，再告诉你，行吗？”像吃了定心丸似的，谢柏豪高兴地回到了座位上。回到办公室，我不由得想起谢柏豪平时的表现：上课发言声音洪亮，在同学中有号召力，值日班长做得也不错。但有时自控力较差，常会管不住自己。这样的孩子是否适合争小领袖章呢？我也不敢确定。这时脑

5、海中忽然呈现超市中经常可见到的一幕：促销员让顾客免费品尝商家新推出的食品，然后由顾客决定买还是不买。因为有了尝试，顾客的决定不再犹豫。同样，学生心灵改变的过程，也是他自己体验、感悟的过程。我不妨下课后，我找到谢柏豪，对他说：“老师想请你来负责管理这两星期班级两分钟预备铃及课间的纪律。两星期以后，或许你自己会找到答案的。”没想到我会来这一招，他疑惑地答应了。星期一，谢柏豪走马上任，这个平时自控力不强的男孩管起别人来可是丝毫不马虎。“请你别做小动作！”、“表扬你，坐得真端正！”、“别奔跑，撞到同学可不好！”这些都是我曾对他说过的话，现在他都一一用上了，看来他管班级还真像模像样呢。可是好景不长，星期

6、四体育活动课上，谢柏豪遇到了麻烦。“安静！安静！”谢柏豪管了这头顾不了那头，最后索性跑来向我求助，“老师，我提醒他们，他们都不听！累死了！”“我提醒你的时候你也常不听呀！看来，要当好小领袖，首先得自己以身作则！”被我这一说，他有些不好意思了，“我以后会改正！”两星期后，我组织学生进行班务小结，在说到谢柏豪时，同学们都伸出了大拇指一致称赞，有的说：“谢柏豪能严格要求同学，管理认真！”有的说；“谢柏豪要求我们做到的，他自己总能首先做到。”还有的说：“王老师不在时，谢柏豪总能主动站出来管理好班级。”听到同学对他的评价，谢柏豪可高兴了。下课后，他来找我了，“王老师，我决定争小领袖章，我有信心实现目标！

7、” 看着谢柏豪一脸自信的神情，我不禁为自己当初的决定而欣喜。经过一段时间的“追标”活动，谢柏豪终于获得了这枚小领袖章。二、方法分析尝试体验强调以学生为主体，让学生在制订目标前身临其境，对最终能否实现目标产生直觉，从而排除疑惑，坚定信心，对目标的确立作出较为理智的抉择 。1、通过体验让目标从模糊到清晰。从道德心理学的角度看，学生对目标的认识首先会经历一个模糊期，然后通过积极的情感体验，逐步明确目标所包涵的具体要求。如案例中的小谢同学，通过两星期的班级管理体验，感悟到领袖章的高标准严要求，即不仅要具备管理班级的能力，而且应该以身作则。2、通过体验让抉择从感性到理性。根据学生的年龄特点，学生对目标的

8、抉择往往凭兴趣、凭冲动，而对能否争到章，心里没有把握。同样，教师也不能预见争章的结果。要想检测目标是否切实可行，让学生适时地尝试体验不失为一种良策。案例中的小谢同学想争小领袖章，但缺乏足够的信心。教师虽然觉得他有一定的能力，但也不敢轻易下结论。于是，便给他搭建了一个舞台管理班级，通过两个星期的尝试体验，让小谢看到自身的潜能，自己下决心要争这枚章。这样做不仅使学生对目标的抉择趋于理智，而且通过体验增强了实现目标的信心。三、操作要点1积极体验。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。成功是上一次的肯定，也是下一次的动力。在制订发展目标时，教师应对不同的学生采取不同的指导

9、方法。尝试体验法实施的前提是教师对学生的全面了解，在了解的基础上对学生能否最终实现目标作出初步的判断。一般情况下，教师倾向于让通过努力有希望达成目标的同学尝试体验，从而帮助他获得积极的情感。应尽量避免让能力不够的同学在尝试中体验失败。2、把握火候。孩子怕在争章中出现差错、失误，对达标没有自信心，这是很自然的。当学生对目标的达成度信心不足或是打退堂鼓时，教师要敏锐发现，适时介入，善于捕捉有价值的细节，启发他们慎思之，明辨之，升华之，从而达到“内省”的目的，寓教育于无痕。3、凸现感悟。尝试体验法的最终目的是让学生通过实践对自己能否最终实现目标作出较为理智的判断，从而自主抉择、制订发展的目标。这一过

10、程强调的是学生的自我感悟，凸现的是学生的自主精神。 善抓契机法 萧伯纳曾说：“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。”显然，目标占有举足轻重之地位。要制定出合适自己的目标也是非常重要的。同样，制定目标的过程也是十分慎重、严谨的。因此，教师在学生的实现目标过程中，要积极引导并提供合理化建议，有效地帮助学生继续实现发展目标。所谓善抓契机法，是在目标的实现过程中，教师要有意识地根据学生所处的条件与机遇，为学生提供合理化建议供学生参考，学生斟酌后自主行动，最后实现自主目标。 一、案例展显“哦！我拿金头脑章、金算手章、金字塔章可是轻而易举的。哈哈，这学期的数理之星，肯定非我莫属啦！”瞧，这急性

11、子的吴逸伟，还没等我说完“定标夺星”要求，他就在教室里嚷嚷起来，显然把这数理之星归为自己囊中之物了。顿时，教室里像炸开了锅，大家纷纷议论起来。“吴逸伟数学成绩也是班上数一数二的，他不拿数理之星，谁拿？”“是呀，是呀，他拿了这么多数学竞赛奖状，谁也比不上他。”“数学可是他的专长，就算他不定这个目标，老师也会颁给他数理之星的。”听到同学们的赞扬，吴逸伟抿着嘴笑呵呵地在自己的幸福成长录目标栏上大笔一挥，上面清清楚楚地写上“数理之星”四个字。我看到眼前的一切，不觉得沉思起来：学校开展的争章夺星活动旨在让所有的学生找到自己的发展点，能够全方位的成长。吴逸伟唯对“数理之星”情有独钟，他这样“跷着脚”偏科学

12、习，不利于他的全面发展。争章夺星的活动对于孩子来说，只成为了形式，而失去了内在动力的诱导,这样做不利孩子的成长。我该如何引导他挑战自己的弱项呢？直接告诉他，他未必主观上愿意接受，再说这样做也不一定达到自主教育的效果。让我找个机会和他谈谈，说不定午休时，我看见吴逸伟手捧一本书，正专心致志地看着。“吴逸伟，看什么书呀？”“哦，是向命运挑战介绍科学家霍金的，他可是我崇拜的偶像。医生说他活不过两年，可他却不向命运低头，克服身患残疾的困难，研究宇宙起源问题。他活到现在，甚至还坐着轮椅到世界各地作学术报告呢！”看到吴逸伟眉飞色舞地谈论着自己的偶像，我“计”上心来。“吴逸伟，放学后能不能把书借给余老师看看？

13、”“行！没问题！”“笃、笃、笃”门外传来了敲门声。“余老师，我能进来吗？”“噢，是吴逸伟啊！快进来吧！”吴逸伟一边递给我书，一边说：“余老师，这是您向我借的。”“谢谢！吴逸伟，余老师有几句话想和你说。”我搬了把椅子，让吴逸伟坐在我的身旁。“早上，余老师看见你幸福成长录上写了“数理之星”，是不是把握特别大？”“那当然喽！”吴逸伟得意地说。“可这样，不是没有挑战性了吗？霍金能向命运挑战，你呢？”吴逸伟眉头紧锁，不吱声了。“余老师觉得这数理之星的标准好象就是为你打造的，这荣誉对于你来说太容易拿了。所以老师想：你在制定目标时，是不是试着去选择自己在学习过程中有一定难度的章目，然后通过自己的努力去实现这

14、个目标，就算这个目标达不成，但老师相信过程才是最重要的。或者仍可以选择数理之星这个目标，但达成度、难度要加强。你能考虑下老师的建议吗？” “好，我回家考虑考虑。”几天后的一个下午，吴逸伟来办公室找我，告诉我他考虑好了，回家还和父母一起商量了我的建议。“余老师，我决定修改一下我的目标。数学是我的特长，我不想放弃数理之星，但本学期数学竞赛不拿金奖，我就自动放弃数理之星。另外，我想争语文学科中的“魔笔章”，因为我作文不是很好，希望这学期通过努力能提高我的写作水品。”听了吴逸伟这番话，我暗暗高兴：看来，吴逸伟不仅欣然地接受了我的建议，而且根据自己的实际情况，为自己度身制定出合理的目标。二、案例分析这个

15、案例，看似是一个独立的个案，但我们不难看出案例中所反映出的共性也就是学生在制定目标时，大多选择自己有把握获得的章或星，而对于自己不能顺利获得的章或星就避而远之。显然这样的结果，学生永远在原地踏步，他无法取得更大的进步，也起不到促进孩子全面发展的初衷。因此，在学生制定目标时，教师可以适时地引导，为学生提供合理化建议，让学生自主选择目标。1。关注学生各方面的成长时代在发展，教育改革在不断深化。教师的职责不仅是传授知识，还应关心学生各方面的成长。教师除了关注学生的优势发展，还要挖掘学生在弱势中的潜在能力，帮助学生反思自己在成长过程中的得与失，培养他们知难而进的态度，鼓励他们积极调整自己的目标去努力进

16、取。案例中，老师细微地观察到学生“扬长避短”，只关注自己的优势发展，而忽视其他可以发展的目标。老师抓住时机，适时引导，通过向学生提供合理化建议，暗示学生朝各方面发展。结果，学生深思熟虑，为自己度身制定了合适的成长目标保留“数理之星”但提高难度，选择“魔笔章”以促进写作能力的提高。2。尊重学生的自主选择人都有思维，而且都有自己独特的思维方式。我们的学生虽说年龄小，但他们也是一个独立的人，也有他们自己独立的思考空间。教师不能把自己一方的意愿强加给学生，让学生把目标当成老师提出的一项任务去完成，而是站在平等的立场上，为学生提供合理建议供学生参考选择。案例中，老师没有高高在上，发号命令般的让学生重新制

17、定目标，而是提供建议让学生自主选择，以唤醒学生的自主意识，知道自己奋斗目标所在。3。给予学生思考的空间目标的制定不是一蹴而就，而是要经过详细周密地考虑。因为学生的每一个发展目标的制定，都将引导学生一段时间的发展，乃至更长远的发展。案例中，老师在为学生提供建议后，并不需要学生马上答复，给予学生思考的空间，让学生分析自己的优劣势，为自己的发展制定目标。4。抓住指导学生的契机教师在指导学生制定目标或修改目标时，要善于捕捉时机，因势利导地给予学生帮助。案例中，老师发现这个学生十分崇拜科学家霍金，就暗示学生要像霍金那样不向命运低头，敢于挑战。教师以情导入，以理服人，激发学生出自内心的上进欲望，挑战自己弱

18、项，促使自己全面发展。三、操作要点1、班主任要充分了解每一位学生的个性特点、兴趣爱好及学习情况。当学生在制定目标时只关注自己的优势，忽略自己的弱势，教师要站在学生的角度看待问题，以发展的眼光引导学生制定目标，促使学生全面发展。2、班主任在学生制定目标时，提供合理化建议，让学生自主选择合适的目标，要做到“因时、因地、因人”。所谓“因时”，就是教师要抓住指导时机，根据学生实际情况，提出建议；“因地”，就是选择适当的场合、适合的环境下，激发学生的情感，使其产生积极向上的心理倾向，接受老师合理化建议；“因人”，就是教师在实施这个方法时，要基于这个孩子有一定的思考能力、辨别能力和判断能力，对自己的发展目

19、标有一定的了解，适用于高年级学生。3、提示建议的实施者可以是班主任，也可以是各学科的任课教师、孩子的家长或同学。实施方法可以采用谈心式、书信式、座谈式等。实施过程中可以是一人实施，也可以是多方面合作完成。如班主任与家长共同实施，班主任与任课教师协作实施，班主任与同学合作实施等。 善抓契机法 萧伯纳曾说：“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。”显然，目标占有举足轻重之地位。要制定出合适自己的目标也是非常重要的。同样，制定目标的过程也是十分慎重、严谨的。因此，教师在学生的实现目标过程中，要积极引导并提供合理化建议，有效地帮助学生继续实现发展目标。所谓提供建议法，是在目标的实现过程中，教

20、师要有意识地根据学生所处的条件与机遇，为学生提供合理化建议供学生参考，学生斟酌后自主行动，最后实现自主目标。 一、案例展显“哦！我拿金头脑章、金算手章、金字塔章可是轻而易举的。哈哈，这学期的数理之星，肯定非我莫属啦！”瞧，这急性子的吴逸伟，还没等我说完“定标夺星”要求，他就在教室里嚷嚷起来，显然把这数理之星归为自己囊中之物了。顿时，教室里像炸开了锅，大家纷纷议论起来。“吴逸伟数学成绩也是班上数一数二的，他不拿数理之星，谁拿？”“是呀，是呀，他拿了这么多数学竞赛奖状，谁也比不上他。”“数学可是他的专长，就算他不定这个目标，老师也会颁给他数理之星的。”听到同学们的赞扬，吴逸伟抿着嘴笑呵呵地在自己的

21、幸福成长录目标栏上大笔一挥，上面清清楚楚地写上“数理之星”四个字。我看到眼前的一切，不觉得沉思起来：学校开展的争章夺星活动旨在让所有的学生找到自己的发展点，能够全方位的成长。吴逸伟唯对“数理之星”情有独衷，他这样“跷着脚”偏科学习，不利于他的全面发展。争章夺星的活动对于孩子来说，只成为了形式，而失去了内在动力的诱导,这样做不利孩子的成长。我该如何引导他挑战自己的弱项呢？直接告诉他，他未必主观上愿意接受，再说这样做也不一定达到自主教育的效果。让我找个机会和他谈谈，说不定午休时，我看见吴逸伟手捧一本书，正专心致志地看着。“吴逸伟，看什么书呀？”“哦，是向命运挑战介绍科学家霍金的，他可是我崇拜的偶像

22、。医生说他活不过两年，可他却不向命运低头，克服身患残疾的困难，研究宇宙起源问题。他活到现在，甚至还坐着轮椅到世界各地作学术报告呢！”看到吴逸伟眉飞色舞地谈论着自己的偶像，我“计”上心来。“吴逸伟，放学后能不能把书借给余老师看看？”“行！没问题！”“笃、笃、笃”门外传来了敲门声。“余老师，我能进来吗？”“噢，是吴逸伟啊！快进来吧！”吴逸伟一边递给我书，一边说：“余老师，这是您向我借的。”“谢谢！吴逸伟，余老师有几句话想和你说。”我搬了把椅子，让吴逸伟坐在我的身旁。“早上，余老师看见你幸福成长录上写了“数理之星”，是不是把握特别大？”“那当然喽！”吴逸伟得意地说。“可这样，不是没有挑战性了吗？霍金

23、能向命运挑战，你呢？”吴逸伟眉头紧锁，不吱声了。“余老师觉得这数理之星的标准好象就是为你打造的，这荣誉对于你来说太容易拿了。所以老师想：你在制定目标时，是不是试着去选择自己在学习过程中有一定难度的章目，然后通过自己的努力去实现这个目标，就算这个目标达不成，但老师相信过程才是最重要的。或者仍可以选择数理之星这个目标，但达成度、难度要加强。你能考虑下老师的建议吗？” “好，我回家考虑考虑。”几天后的一个下午，吴逸伟来办公室找我，告诉我他考虑好了，回家还和父母一起商量了我的建议。“余老师，我决定修改一下我的目标。数学是我的特长，我不想放弃数理之星，但本学期数学竞赛不拿金奖，我就自动放弃数理之星。另外

24、，我想争语文学科中的“魔笔章”，因为我作文不是很好，希望这学期通过努力能提高我的写作水品。”听了吴逸伟这番话，我暗暗高兴：看来，吴逸伟不仅欣然地接受了我的建议，而且根据自己的实际情况，为自己度身制定出合理的目标。二、案例分析这个案例，看似是一个独立的个案，但我们不难看出案例中所反映出的共性也就是学生在制定目标时，大多选择自己有把握获得的章或星，而对于自己不能顺利获得的章或星就避而远之。显然这样的结果，学生永远在原地踏步，他无法取得更大的进步，也起不到促进孩子全面发展的初衷。因此，在学生制定目标时，教师可以适时地引导，为学生提供合理化建议，让学生自主选择目标。 1。关注学生各方面的成长时代在发展

25、，教育改革在不断深化。教师的职责不仅是传授知识，还应关心学生各方面的成长。教师除了关注学生的优势发展，还要挖掘学生在弱势中的潜在能力，帮助学生反思自己在成长过程中的得与失，培养他们知难而进的态度，鼓励他们积极调整自己的目标去努力进取。案例中，老师细微地观察到学生“扬长避短”，只关注自己的优势发展，而忽视其他可以发展的目标。老师抓住时机，适时引导，通过向学生提供合理化建议，暗示学生朝各方面发展。结果，学生深思熟虑，为自己度身制定了合适的成长目标保留“数理之星”但提高难度，选择“魔笔章”以促进写作能力的提高。 2。尊重学生的自主选择人都有思维，而且都有自己独特的思维方式。我们的学生虽说年龄小，但他们也是一个独立的人，也有他们自己独立的思考空间。