同文异构集体备课模式的实践与思考

1、“同文异构”集体备课模式的实践与思考上海徐汇中学 刘侠 一、实践缘起 “同文异构”是这几年比较流行的教研活动方式之一，其形式是利用同一篇课文根据不同的年级（班级）学生特点，设计不同的教学目标和教学过程进行授课。“同文异构”的教研活动可以由一位老师在多个班级进行，例如市二中学的步根海老师在高中三个年级分别执教的胡同文化）；也可以由不同的老师在多个班级进行，例如，南洋中学2008年度教学展示活动中三位老师在高中三个年级上同一篇课文生命的五种恩赐），一般以后一种形式为主。 “同文异构”的实质是深入探索不同年级、不同班级学生的学习基础和思维特征，教师在教学设计和教学过程中注重“量体裁衣”，从而充分体现

2、学生在课堂中的主体地位。多位教师参与的“同文异构”活动一般先“背靠背”地备课，然后同时展示教学过程，最后进行比较反思（有的还进行评比）。这一活动过程固然对研究不同年级（班级）学生的学习基础和思维特征很有好处，但对老师自身的备课设计往往缺失了一个再完善的环节。教学过程不仅是备课成果的体现，而且应该成为再次备课的重要参照；“异构”之后还可以走得更远。基于这个认识，我们五所学校抽出的5位高三语文老师教研组决定尝试以“同文异构”为前提的集体备课模式，实践的篇目是二期课改新教材修订本第五册第五单元的自读课文诗词三首，实践预期目标为：探索语文古诗词教学的有效模式；通过“备课上课再备课”的过程，提升备课、上

3、课能力；实践原则为：深度参与、不较高低、平等互动。二、实践过程 （一）共同讨论，集体研读实验组成员首先进行了一次集体备课，参加备课的还包括区教研员和其他语文教师。主要任务是就诗歌理解、教学内容进行讨论。诗词三首是高三上学期“家园亲情”主题单元的一篇自读课，三首诗词分别是杜甫的月夜、李商隐的夜雨寄北、苏轼的水调歌头。讨论中出现了激烈地争论，如对于月夜中“遥怜小儿女，未解忆长安”中的“怜”的理解，年长者偏向于理解为杜甫对孩子不理解母亲的一种嗔怪，而初为人父母的两位年轻老师则认为表现出杜甫对孩子的怜爱。在教学安排方面，形成了三首诗词整合品读、“以一带二”、“以二带一”的三种构思。在此基础上，讨论达成

4、了一些共识，例如，在文本理解方面这三首诗词都与思念亲人有关，但思念的具体对象和内涵又有差异；从文体的角度，前两首是唐诗，后一首是宋词，表达特征和理解方法上均有差异。在教学安排方面，要寻求一种让学生真正走进诗歌的有效途径，而非仅仅是流于鉴赏概念的掌握；除了理解诗歌本身，还应引导学生掌握读诗的方法。 通过集体讨论，大家对诗词本身的理解更加深入，对“教什么”和“怎么教”有了更加清晰的认识。 （二）独立备课，分计教案讨论之后，五位老师分别独立备课，设计教案，形成了五套教学方案。这五套教学方案的教学目标分别是：刘老师：沉浸诗词，体悟作品中的情感；“想象画面、移情共鸣、知人论世”的方法习得。周老师：“遥望

5、幸福诗词三首读写说唱”：沉浸文本，品味亲情；比较鉴赏，领悟哲理。张老师：通过品读词句，理解作品大意，把握作者的思想；教会学生用知人论世和品味语言的方法鉴赏诗词作品；培养学生高尚的家国情操和豁达的胸怀。林老师：在把握诗人复杂感情的基础上有感情的吟诵。彭老师：启发学生明确古诗词的基本策略：读、想、感、悟；引导学生在琅琅出声的有声阅读中，沉浸于诗词的感情氛围中。教学安排方面，周振甫老师拟采用三首诗词整合阅读的方式，林凤慧老师打算主讲一首月夜，其他三位老师计划带领学生品读月夜和夜雨寄北，水调歌头作为课后自读。 （三）同文异构，因材施教备课之后，五位教师根据自己的教案，分别试上了一节研究课。学生的差异很

6、大，课堂效果也各有特色。周振甫老师所执教的华理大附中的高一学生，课堂气氛活跃，课堂上，听说读写的能力都得到了培养；林凤慧老师执教位育中学国际部的学生，因为他们都是远离家乡的留学生，教师引导她们对“家园亲情”的主旨有了切身的体会；张双桥老师的课很好地实现了“以二带一”的教学设计；彭世强老师的课充分发挥了他本人朗读、吟诵的特长，体现了诗词教学的有声化、有情化、有效化。 （四）交流反思，二次备课参加实践的老师现场听其他老师的课，并在课后重看自己的上课录像。由于每位参加实践的老师都同时兼有“上课者”“听课者”“评课者”的三重角色，所以彻底地改变了“诚惶诚恐”的上课心理，和“冷眼旁观”的听课、评课心理。

7、上课成了实实在在的“实验”而非一般公开课的“排练后的演出”，听课成了设身处地的思考与反思而非“站着说话不腰疼”的挑毛病。每节课后，上课者与听课者进行交流讨论，每个人都从别人的课中找到了自己可以吸取和借鉴的优点，并在参照别人的课的基础上反思自己的课。在此基础上，再此调整自己的既有上课思路，再次备课，改进教学目标、完善教学环节的安排。 三、实践反思 （一）反复研读，对教材的理解逐步深入通过“集体备课个人备课上课实践听课反思再次备课”的过程，教师对文本的理解一步步深入，对作品主旨的挖掘越来越深刻。例如，对月夜的品读一开始是理解到作者含蓄地表达了思亲的悲伤、沉痛。后来进一步认识到作者是在用曲笔表达痛恨

8、战乱、渴望和平的愤激。最后又更深一步地去揣测作者面对选择时的内心痛苦，从而感受杜甫孤独而又悲凉的人生境地。（二）取长补短，对“教什么”和“怎么教”的认识更加科学目前的诗词教学，往往是急于引导学生进入体悟阶段，并急于形成理性的判断，教师往往在这里花大力气，让学生提早升华。于是，结论满天飞，空话、大话乃至假话接踵而来，但在情感体验上，在文字的感性体味上，缺乏深度和浓度。通过这次诗词三首的上课、备课实践，我们形成共识：对诗句的感性体味，是理性认识的土壤，或者说是理性判断的基础。舍此而来的结论，则是外加的、轻薄的、浮泛的，没有道德情感冲动的理性判断，是没有生命力的结论。所以一定要舍得花时间让学生自己去想象画面、体验感情，在此基础上才能水到渠成地形成对诗词的鉴赏和评价。（三）举一反三，使备课、上课能力得到有效提升备课当然是要备教材、备学生，然而“怎样的备课才能更深入文本、更贴近学生实际？”则是一个永远难以获得终极答案的问题，也是值得我们不断思索的问题。四、小结集体备课的实践带给笔者很大的收获，特别是团队中其他老师对文本的解读视角，教学环节的安排设计、对教学内容的详略处理等都给了笔者产生启发，在