核心素养引领下

1、核心素养引领下核心素养引领下幼儿园音乐活动的实践与思考幼儿园音乐活动的实践与思考实验幼儿园实验幼儿园 音乐活动的价值音乐活动的价值一种态度喜欢音乐喜欢音乐一种习惯会用音乐会用音乐一种能力表达音乐表达音乐一种文化人文素养人文素养 会用音乐会用音乐充实生活、调节情绪；获得智慧充实生活、调节情绪；获得智慧歌曲中的知识、歌曲中的知识、活动中的能力与经验提升；体验快乐活动中的能力与经验提升；体验快乐感受中快乐、表现中的快乐、感受中快乐、表现中的快乐、合作中的快乐；珍惜生活合作中的快乐；珍惜生活音乐的丰富与精彩音乐的丰富与精彩核心素养三个维度、六个要素、18个基本点自主发展自主发展 学会学习学会学习 +

2、健康生活健康生活社会参与社会参与 责任担当责任担当 + 实践创新实践创新文化基础文化基础 人文底蕴人文底蕴 + 科学精神科学精神我们的思考基点我们的思考基点教什么教什么 (What)领域内容领域内容Content Knowledge教谁教谁 (Who)了解儿童了解儿童Knowledge of Children怎样教怎样教 (How)教学策略教学策略Instructional Methods学科教学知识学科教学知识PCK教什么教什么领域内容领域内容+ + 儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的重要的知识知识、概念概念、技能技能或或能力能力。 更主要的音乐所

3、赋予孩子的独特品质更主要的音乐所赋予孩子的独特品质1、关注幼儿的生活环境寻找音乐活动内容2、走进孩子的年龄特点寻找音乐活动内容3、根据孩子的学习特点设计活动案例一：小班歌曲不倒翁、大班音乐游戏杯杯乐、中班魔术水案例一：小班歌曲不倒翁、大班音乐游戏杯杯乐、中班魔术水 让音乐给孩子带来力量和帮助让音乐给孩子带来力量和帮助 音乐让孩子体会在一起的快音乐让孩子体会在一起的快 音乐让孩子体会了生活的精彩音乐让孩子体会了生活的精彩思考基点：思考基点：第一，心中有孩子第一，心中有孩子建立目标的基点。建立目标的基点。第二，心中有目标第二，心中有目标形成发展的形成发展的“序序”。第三，手中有方法第三，手中有方法

4、提炼可传递的提炼可传递的“方法方法”。案例一：大班活动月光长廊案例一：大班活动月光长廊 大班欣赏爸爸的手鼓大班欣赏爸爸的手鼓 关注幼儿园的年龄特点关注幼儿园的年龄特点 注重幼儿园的学习品质注重幼儿园的学习品质 重视班级团队氛围重视班级团队氛围 关注幼儿的情感需求关注幼儿的情感需求自由之性自由之性 文化之品文化之品 审美之情审美之情 关爱之心关爱之心 思考基点：思考基点：第一，心中有孩子第一，心中有孩子建立目标的基点。建立目标的基点。第二，心中有目标第二，心中有目标形成发展的形成发展的“序序”。第三，手中有方法第三，手中有方法提炼可传递的提炼可传递的“方法方法”。 案例一：大班音乐活动春之声圆舞

5、曲、中班音乐活动小兔子开铺子案例一：大班音乐活动春之声圆舞曲、中班音乐活动小兔子开铺子主题经验有效融入音乐元素用音乐的手法梳理孩子的经验让音乐成为孩子表征的手段让音乐成为幼儿整体和谐发展儿童对基本音乐元素的感知发展轨迹儿童对基本音乐元素的感知发展轨迹曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋v 每一层螺旋都是由音乐学科每一层螺旋都是由音乐学科的基本结构要素组成（的基本结构要素组成（音色、音色、力度、音高、节奏、曲式力度、音高、节奏、曲式）v 从最基础的循环开始，往复从最基础的循环开始，往复向上，在螺旋上升的循环中向上，在螺旋上升的循环中逐渐深化对整体音乐结构的逐渐深化对整体音乐结

6、构的认识认识指南（艺术）v 感受与欣赏感受与欣赏v 表现与创造表现与创造核心经验（艺术）v 感知与体验感知与体验v 模仿与表现模仿与表现v 想象与创造想象与创造基础性基础性：强调强调最基本、核心最基本、核心的艺术能力的艺术能力系统性系统性：注重不同艺术能力之间的注重不同艺术能力之间的关联和支持关联和支持适宜性适宜性：适合并促进适合并促进儿童的艺术能力发展儿童的艺术能力发展前瞻性前瞻性：为儿童日后的艺术学习和人文素养发展为儿童日后的艺术学习和人文素养发展 奠定基础奠定基础教谁教谁了解儿童了解儿童指南提出指南提出关注幼儿的年龄特点和学习方式关注幼儿的年龄特点和学习方式 （玩中学、做中体验、生活及教

7、育、游戏）（玩中学、做中体验、生活及教育、游戏） 注重幼儿的个体差异注重幼儿的个体差异（个体学习、自主游戏、生活中的音乐、集体教学、家园共育）（个体学习、自主游戏、生活中的音乐、集体教学、家园共育）1 1、关注幼儿的年龄特点和学习方式、关注幼儿的年龄特点和学习方式游戏、生活游戏、生活2 2、注重幼儿的个体差异、注重幼儿的个体差异不同形式下的音乐教学活动不同形式下的音乐教学活动3 3、注重幼儿身心全面和谐发展、注重幼儿身心全面和谐发展音乐服务于儿童情感需求音乐服务于儿童情感需求4 4、关注学习品质的培养、关注学习品质的培养音乐得多元价值音乐得多元价值案例：造房子、再见了小星星、小鸡变变变怎么教怎

8、么教教学策略教学策略对教学材料的选择对教学材料的选择基于主题、基于兴趣、基于发展基于主题、基于兴趣、基于发展对教学过程的理解对教学过程的理解感受音乐、走近音乐、表现音乐感受音乐、走近音乐、表现音乐对教学方法的选择对教学方法的选择整合性、情境性、游戏化、生活化整合性、情境性、游戏化、生活化 教学方法教学方法是教师在教与学的双边活动中为了有效地完成一定的教学任务，而采用的方式与手段的总称。 包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法。是教授方法和学习方法的有效结合。案例：狮王进行曲、小房子、猫鼠之夜参与式学习模式（游戏介入）参与式学习模式（游戏介入）杯杯乐杯杯乐创新式学习（创编学习）创新式学习（

9、创编学习）一只狼一只狼探索式学习（教师主导、引导）探索式学习（教师主导、引导）大米是怎样来的大米是怎样来的合作式学习（互帮互学）合作式学习（互帮互学）春之声圆舞曲春之声圆舞曲情景式学习（以景促情）情景式学习（以景促情）卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩评价式学习（自主设定评价内容）评价式学习（自主设定评价内容）小兔子开铺子小兔子开铺子音乐教育音乐教育核心素养核心素养 音乐感觉（审美直觉） “当倾听某种歌声时，我们还没有听清其歌词当倾听某种歌声时，我们还没有听清其歌词与旋律，便觉得已深受感动了。有些音色会使人与旋律，便觉得已深受感动了。有些音色会使人立即兴奋或松弛，有时会使人狂怒，有时会像微立即兴奋或

10、松弛，有时会使人狂怒，有时会像微风一样轻抚我们，它们作为通向生动性情感的美风一样轻抚我们，它们作为通向生动性情感的美感的激发。只在几秒钟对我们起作用。感的激发。只在几秒钟对我们起作用。”玛克思玛克思德索德索音乐体验（审美感悟） 音乐体验主要是指对自然、生活、音乐作品中音乐体验主要是指对自然、生活、音乐作品中的的音乐要素音乐要素以及这些音乐要素所体现的对称、均以及这些音乐要素所体现的对称、均衡、和谐等衡、和谐等形式美形式美和和情感美情感美的感受与体验。的感受与体验。儿童的音乐感知与体验 儿童被自然界、生活中好听的声音或音乐作品儿童被自然界、生活中好听的声音或音乐作品所吸引，从感知出发，以想象为主

11、要方式，以情所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。感的激发为主要特征的一种艺术能力。音乐的特质和孩子的发展音乐的特质和孩子的发展什么形式自主学习学会学习A什么内容人文底蕴丰富情感B什么方法社会参与团队合作C什么情怀激发兴趣丰富生活D点击此处输入您的内容，建议微软雅黑或者黑体，本模版所有图形线条及其相应素材均可编辑、更改颜色。音乐特质与发展的价值音乐特质与发展的价值 有助于提高艺术表现和创造能力 有助于理性与感性的平衡发展 有助于形成艺术化的生存方式对简单音对简单音乐要素的乐要素的直觉敏感直觉敏感对音乐细对音乐细节与形象节与形象的感知和的感知和体验体验深层寓

12、意的深层寓意的感知和理解感知和理解形式美特征的形式美特征的感知和体验感知和体验对音乐情对音乐情绪的整体绪的整体感觉感觉儿童对音乐作品感知与体验的的发展轨迹儿童对音乐作品感知与体验的的发展轨迹从学科结构出发背景背景纲要纲要从儿童生活经验出发从儿童生活经验出发L为幼儿提供音乐作品感知的策略和方法为幼儿提供音乐作品感知的策略和方法音乐作品的音乐作品的感知与体验感知与体验1策略一：借助视觉艺术感知音乐作品策略一：借助视觉艺术感知音乐作品2策略二：借助身体动作感知音乐作品策略二：借助身体动作感知音乐作品3策略三：借助文学故事感知音乐作品策略三：借助文学故事感知音乐作品4策略四：借助游戏感知音乐作品策略四：借助游戏感知音乐作品音乐活动的关注点音乐活动的关注点1 1、既关注了音乐本身的目标，又着眼于孩子个体需求以、既关注了音乐本身的目标，又着眼于孩子个体需求以 及终身可以受用的社会能力培养的目标。及终身可以受用的