练秋云取之于生

1、练秋云：取之于生 用之于生农村小学英语学生资源的开发与利用初探（拟获二等奖）【摘 要】本文提出学生资源开发利用的重要性，结合小学英语课堂教学的具体案例,从开发学生的基础性资源，激发学习动力；开发差异性资源，促进全体发展；开发生成性资源，促进课堂生成，开发情感性资源，促进可持续发展四方面进行了具体的阐述。【关键词】 学生资源 基础性 差异性 生成性 情感性国家英语课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。长期以来，课程资源主要指教师、教材和教学设备，而蕴藏丰富的学生资源却往往被人们所忽视。特别是在物质条件相对贫乏的农村小学英语教学中，学生资源的开发与利用显得尤为重要，

2、是现行农村小学英语教育教学改革中值得探讨的一个新课题。一、开发基础性资源，激发学习动力尽管我们一直提倡在钻研教材和设计教学过程时要研究学生，但大多数情况下，学生在教师的备课过程中只是作为一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也放在学生能否掌握教材、重难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生，而对于学生的状态基础性资源却不关心。基础性资源是指学生在课堂教学中所表现出来的一般水平反映信息，指大部分学生所有的生活经验积累。在学习一个新知前，学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，这些都将成为我们教学得以开展的基础性资源。而合理地开发这些基础性资源，从学生的生活经验、学习需

3、求和兴趣出发，把新知与学生内在的知识结构联系起来，引发冲突，将能激发学生的学习动力。在教学五年级下册PEP6 Unit2 Whats your favourite season?时，如果仅仅只从本单元不同季节做不同的活动展开教学，显得比较单薄、乏味。笔者结合学生在四年级已经学过有关weather、clothes的词汇，先在热身复习阶段复习回顾旧知，做好铺垫，然后再进行本单元的教学。这样课堂上学生可以说的、可以聊的内容就更加丰富了。学生能很好地结合自己生活经验和知识储备，习得新知，拓展知识。如让学生说说自己最喜爱的季节时，有个学生这样描述到：Im Li Feng. Im from Shanxi.

4、 In Shanxi, I like winter best. Because its snowy and cold. I can skate and make a snowman. In Wenzhou, I dont like winter. I like fall best. Because I can eat oranges(瓯柑).因为我们班级学生大部分是民工子女，来自不同地区，不同的地域，气候自然不一样，这位学生能结合自己的生活经验对季节进行描述，体验学习的成功感，增强自信心。二、开发差异性资源，促进全体发展美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论提出：每个人都是具有多元智力的个体

5、，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异，是消极观望，把它作为学生学业成就差异的理由，还是积极应对，把它当作一种教学资源来开发，这是两种教育观念在教学行为中的不同体验。作为教师，应该把差异视作一种财富，教师要为开发和利用学生资源提供条件。在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，真正开掘并利用好学生资源。1. 自主选择，满足不同个体学习需求每个学生都有独特性，都是唯一的个体，他们有不同的学习态度和学习方式，当他们面对同样的学习内容时，每个学生都会凭借自己的经验、用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。为了让学生自主地、富有个性地参与学

6、习，增加教学的选择性，把学习的主动权真正地还给学生。在教学PEP Unit2 Seasons 这一单元复习课时，为了巩固本单元知识，为学生布置了这样一个任务，给出主句型，写一篇有关四季的小作文，“又要写啊！”学生抱怨了。写一个段落毕竟有点难度，而且一味的写也比较乏味。于是，我灵机一动，对学生说：那不一定要写下来，大家会唱的可以唱，想画的可以画，会讲的可以讲，你可以选择你喜欢的方式来创作一段与四季相关的英语歌曲、歌谣、诗歌或是小作文。有了不同的选择，学生马上就欢呼起来。擅长音乐的学生，开始编歌谣；擅长绘画的，开始画，并写上旁白；擅长说的，开始准备说、二人对话；有些则拿起笔开始写。最后，学生的作业

7、形式多样，内容丰富。其中有个学生编的Chant:Spring, spring, sunny and warm. I can fly kites. I can fly kites.Summer, summer, sunny and hot. I can swim. I can swim.Fall, fall, windy and cool, I can go hiking. I can go hiking.Winter, winter, snowy and cold. I can skate. I can skate.一升一降，加之配上一定节拍，朗朗上口。可见，增加选择性能为学生的个性化学习提供

8、广阔的学习空间，使学习活动真正自主开放。当学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去时，他的创造潜能将得到最大限度的发展。2. 合作互助，充分利用学生差异资源合作学习有利于体现学生的主体地位、提高学生的学习效率、培养学生的自学能力、增进学生的感情，培养学生的人际交往能力等优点。教学中，笔者根据学习活动的需要，把学生分成组内异质、组际同质的若干学习小组，以强辅弱的形式，充分利用优生资源。合作学习内容包括：2.1 合作学习单词在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音

9、，然后小组合作学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生。如教学词组do morning exercises，发音较难，于是我采用小组四人合作，每人都说给组里的其他三人听，听听发音是否正确，互相纠音。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时都不说英语的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。2.2 合作表演对话在英语教学中经常要进行小组对话或是角色表演，教师布置任务后，给学生一定的时间准备，并以小组为单位开展竞赛，选出最佳小组。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己

10、的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。如在教学What are you doing?对话课时，在拓展部分教师组织这样一个活动：请学生四人小组表演一个找同伴玩的对话xx, can you play games with me? 但其他人都正忙着做某事Sorry, Im doing the dishes/ doing homework.只到最后才找到一个不忙的同伴和他一起玩耍。2.3合作完成作业传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语手抄报等。这些作业可以

11、个别完成，但小组合作完成效果更好。如布置学生出一份以Christmas为主题英语手抄报时，小组四人合作，擅长美术的负责排版、绘画，擅长书法的负责抄写，有些则负责搜集资源。这样完成的手抄报质量就相对较高。2.4合作订正错误小学英语每周只有3课时,课时安排时间比较紧张，而且还兼任个班的英语教学工作，学生完成作业本后，没有足够的时间和精力去逐个校对、辅导。可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。如在三年级下册教学26个字母时，很多同学笔划经常写错，教师不可能观察到每个学生的书写笔划，于是让同桌

12、间互相听写，监督同桌的字母笔划是否正确，书写是否工整。三、开发生成性资源，促进课堂生成真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按预定轨道行进，会生成出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，即是课堂教学动态生成的资源，即生成性资源。它是不可预设的，也是不可预知的，是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机。教师在课堂上要善于捕捉开发生成性资源，主要途径有：1. 捕捉突发事件教师要善于将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的生成性教学资源，服务于课堂教学和辅助实现教学目标。在教学动词ing形式时，发现后排有

13、个学生没有认真听讲，写数学作业，教师没有马上批评这位男生，而是和他进行英语对话：T: Are you listening to me?S: No, Im not.T: What are you doing?S: Im doing homework.T: Do you like math? 教师拿起来他的数学作业本问道。S: Yes.T: You must be a smart boy. So you will study English well, too. Will you?S: OK.这一小段对话所占用的时间不到一分钟，教师不仅巧妙地处理了一个突发性事件，而且巧妙地抓住这一机会引导学生在真

14、实的语境中运用动词的现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力。2. 捕捉错误表达长期以来，我们教师都把学生的英语语言表达错误作为错误来进行纠正，这当然是无可厚非的。但在许多情况下，我们还应该尽可能地将其转化为积极的生成性资源，从而在纠正这一错误的同时让全班学生都能够受益。如在教学PEP6 Unit2 B Read and write一课时，学生在阅读Frog最喜欢的季节一段话: Its snowy and windy. Its very cold. I dont skate. I dont make a snowman. But I like winter. Beca

15、use I can sleep a long time.T: Which season does frog like best?S1: Winter.T: Why?S1: Because I can sleep a long time. 显然学生的语言表达不当，于是教师反问学生.T: Are you a frog? 全班的孩子都笑了，学生马上意识到问题的错误所在，马上改口说：S1: Because frog can sleep a long time. 教师一句简单的反问，学生马上意识到问题所在，既避免枯燥的语法分析，而且非常简单地让全班学生都搞清楚原因状语从句中主句的表达法。四、开发情感性资

16、源，促进可持续发展情感态度既是教学目标，又是英语学习的催化剂，积极的情感态度是英语学习成功的关键。学生情感是学生学习的内驱力，是英语教学可持续发展的动力源泉。因此，教师要善于开发利用课堂教学中的情感资源，最大限度地调动每个学生的积极情感，促进教师英语教学与学生英语学习的可持续发展。1.营造和谐的学习氛围，调动学习积极性课堂教学中只有民主平等、相互信任的师生关系，支持鼓励、相互学习的同学情感才能营造出宽松、民主、和谐、向上的学习氛围，才能调动学生学习积极性。教师要充分利用自身情感来感染学生，同时运用多种形式激励学生、引导学生。如在PEP8 Unit1教学形容词的比较级时，让学生对比说句子时，教师

17、请一位比自己稍矮的学生站在自己的旁边，向班提问：Liu Tao and I, who is taller? 学生不假思索地说：Miss Lian is学生还没说出taller就突然停住了，因为他们看到老师蹲在了Liu Tao的身旁，变得比Liu Tao矮了一大截。学生思索片刻后笑着答道：Liu Tao is taller than Miss Lian. Miss Lian is shorter than Liu Tao.这时比教师“高一大截”的Liu Tao也开始说：Im taller than you. 全班的学生都会心地笑了。 2.开展有趣的教学活动，培养学习兴趣丰富多彩的教学活动是培养学

18、生英语兴趣的重要途径，教师要采用新颖多样的教学形式，满足学生新奇感，让学生积极参与，培养学生的学习兴趣。运用游戏、TPR教学、歌曲歌谣、角色表演等有趣的教学活动，通过玩、摸、演、唱、画等形式，刺激学生多种感官参与学习，让不同层次的学生感受学习英语的乐趣。如在教学PEP4 Unit3 A Lets learn教学T-shirt, shirt, skirt, sweater, jacket, dress六个单词时，对歌曲Who is wearing yellow today进行创编，变成Who is wearing shirt/sweater/jackettoday.在愉快的歌声中学习巩固了本课的新词，下课铃声响起时，学生们还意犹未尽。3.创造成功体验的机会，保持学习兴趣 当学生对英语感兴趣后，怎样保持这种兴趣，最根本的是应该让学生体验学习英语的成功感。所以，教师在教学中，要积极创造机会，让不同层次的学生体验成功，保持学习兴趣。 如“开炮听写”即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词，以小组计算成功。在听写中我注意照顾一些学习有困难的学生，让他们听写较容易的单词