课题研究——有效教学共营小组资料

1、基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究 “课题研究有效教学”共营小组资料（一）课例研讨 自主文本对话学科数学 教者 赵琪 课题（一 ）年级第（1）册:课型（新授 ）第（ 1 ）课时自主文本对话的感悟含个人教案预设创设情境，提出问题1、今天猴妈妈出门了，给小猴子留下了一些桃，（出示图片）这么多呀！可把小猴乐坏了。2、小朋友们：盒子里有（ ）个桃子，外面有（ ）个桃子，你能提出一个数学问题吗？生：一共有多少个桃？（学生自己发现问题，提出问题） 二、动手操作，探索新知1、今天我们先帮小猴算算一共有多少个桃子？你会列式吗？ 9+4=13 你是怎么算出来的，能用小棒摆一摆吗？（结合问题情境，让学生

2、自己找到答案，并通过摆一摆，算一算，亲身经历并体验9加几的思维过程。从而理解和掌握9加几的计算方法，正确计算9加几。）2、同桌之间边摆边说。3、指名实物展示（教师注意在边上点拨）师：9和几凑成10？4被分成几和几？（板书）为什么把9凑成10？真是一种很不错的方法，你真聪明，同桌把这种方法再说一遍好吗。小结：刚才通过小朋友动脑筋、摆小棒，想出了好几种方法来算9+4，（在个性化算法中体验算法的多样化。） 比较：你最喜欢哪一种？（进行算法最优化）二、试一试1、下面我们就用刚才学习的方法来算一算，看那些小朋友学的最认真！指名说一说你的想法，生说时师板书刚才我们计算的这几道题都是从第二个加数里分出一个1

3、和9凑成10，10再加剩下的几就是十几我们就把这种方法叫“凑十法”。三、拓展练习1、你能用圈一圈的方法来凑十，再算出结果吗？全班交流。揭题：今天我们学习了9+4 9+6 9+7 9+3 9+9，它们都是（板书）9加几。2、小猴也给大家带来了3组有趣的题目， 如果能发现里面的小秘密。小猴就会带大家去游乐园游玩，想去吗？ 出示第一组题，指名计算。比较上下两个题目，你发现了什么呢？（练习由易到难，符合儿童的认知规律。创设情境激发学生参与的积极性。）、学生快速口算。4、闯了这么多关，终于到最后一关了，有没有信心通过最后一关啊？请你在一分钟之内完成下面的9口算题。（1） 独立计算，汇报。（2） 把它们比

4、一比，你有没有发现什么？（发现其中的规律，做九加几的算式的时候更迅速）四、全课小结自主文本对话的疑惑 9+4的算法多样，当学生的算法全部展示出来后，要进行算法的比较，以便算法的最优化。另外 ，在学生探索算法的时候要注意分层次，会算的学生只要思考计算过程，会说出算法就行了，不明白的学生可以借助小棒来理解。还要呈现九加几的全部算式，比较发现其中的规律，以便学生更方便快捷地掌握九加几的算法。基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究“课题研究有效教学” 共营小组资料（二）伙伴合作 师徒指导文本对话学科 数学 指导者 冯洁 课题（一 ）年级第（1 ）册:课型（新授 ）第（1 ）课时参加者冯洁、魏娟、

5、赵琪与文本对话指导、问题讨论摘录1、复习铺垫 口算4+6= （ ）+7=10 1+5= 3+（ ）=8 10-3=10+3= 8-5=    10+6+3= 2+8+1=    10-7+4=对话：复习阶段应该和本课的新内容有关联，最好是为今天学习的新方法“凑十法”做铺垫。2、动手操作，探索新知今天我们先帮小猴算算一共有多少个桃子？你会列式吗？名回答，3人左右。）9+4=13 你是怎么算出来的，拿出你们的小棒来代替桃子摆一摆。对话：9+4=13很多同学都已经会算，是不是可以让学生分层次来：可以算出来的同学可以帮助不太明白的学生，不会算

6、的学生可以借助小棒来摆一摆。等学生的算法全部摆出来后，一定要进行算法的比较：“你喜欢哪种方法呢？”3、梳理“凑十法”的步骤第一步见9想1第二步4分1,3;第三步9+1=10;第四步10+3=13对话：是否可以转换成 第一步见9想（ ）第二步把（ ）分成（ ）和（ ）第三步9+1=10;第四步10+（ ）=（ ）更方便于记忆凑十法。4、拓展练习师生互动：下面我们一起来做个游戏，我来出9，你们随意出一个数字，然后我们一起说出它们相加的得数，好吗？对话：不以游戏的方式呈现，可以引导学生自由地说出九加几的全部算式，将它们罗列在黑板上。书上也有这样的一组算式，让学生在边填写得数的同时自由观察发现规律，把

7、凑十法的前两步内化，从而将9+（ ）完全转化成0+（）来算。收获与反思点滴 修改后的教案更顺畅，开头的复习阶段为凑十法做了小小的铺垫，在新授阶段，分层次让学生思考9+4的算理，让学生在已有的基础上更自由地进行思考和交流。把凑十法的四个步骤用括号来遮盖，巩固学生记忆。最后把九加几的算式全部罗列，让学生发现规律，进体会可以利用这个规律灵活地进行计算。 “课题研究有效教学” 共营小组资料（三）课例研讨试教教案(1)学科 数学 指导者 冯洁 课题（一 ）年级第（ 1）册:课型（新授）第（1 ）课时参加者教学目标教师指导与帮助学生活动设计意图1. 从实际情景里理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。2

8、. 在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。3. 能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。一、复习铺垫 1.8可以分成1和（ ） 5可以分成1和（ ）3可以分成1和（ ） 6可以分成1和（ ）2.9+1+3= 9+1+2= 9+1+7= 9+1+9= 1个十和5个1合成（ ）一个十和9个一合成（ ） 6个一和一个十合成（ ）二、创设情境，提出问题1、在上课之前赵老师先给同学们说个故事：有一天，一只小猴下山来，在水果摊前，看到了又大又鲜的桃子，它赶紧买了9个，装在盒子里9（示图），它继续往前走，看到另一

9、个水果摊上的桃子更大更鲜，忍不住又买了4个。（提问）你能根据小猴买桃的事情提出一个数学问题吗？三、动手操作，探索新知1、今天我们先帮小猴算算一共有多少个桃子？你会列式吗？2、刚才有的同学用数的方法知道了有多少个桃子，也有的同学是通过计算的方法得到的。你觉得哪种方法好呢？4、边演示边讲述：盒子里有9个桃子，放进1个是10个。先把盒外的4个桃子分成1和3，然后把1个桃子放进盒子里装满了10个，9个和1凑成10，10再加剩下的3就是13，这种方法就是“凑十法”。 9和几凑成10？4被分成几和几？（板书9 + 4 = 13）追问：4为什么不分成2和2呢？第一步见9想（ ）第二步把4分成（ ）和（ ）第

10、三步9+1=10;第四步10+（）=（）四、试一试下面我们就用刚才学习的“凑十法”来算一算，看那些小朋友学的最认真！9+7=五、拓展练习（想想做做各题1、小朋友学的这么快，下面请你快速地用圈一圈的方法来凑十，再算出结果。（想想做做第2题）全班交流。2、揭题：今天我们学习了9+4 9+6 9+7 9+3 9+9，它们都是（板书9加几）。还有哪些九加几的算式呢？观察：有什么特点？六、全课小结今天我们学会了什么？什么叫“凑十法”？听算思考：每一组算式有什么特点？生：一共有多少个桃？学生列式9+4=13不明白的同学摆一摆小棒能一下算出来的同学和组内的小朋友说一说,你是怎样算的,怎样想的小组汇报。学生学

11、说凑十法的步骤9和2不能凑成10学生说一说步骤学生在图上用连线的方法标识出“凑十”复述“凑十”过程。学生练习学生列举，观察找规律学生回忆为后面的“凑十法”做铺垫提出数学问题思考解决方法借助小棒解决问题理顺计算方法比较算法，进行算法最优化介绍凑十法的算理及思维过程梳理凑十法的步骤加强记忆巩固凑十法发现得数的个位和第二个加数的关系更快记忆凑十法基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究 “课题研究有效教学” 共营小组资料（四）课例研讨试教评析 课题九加几研讨参加者魏娟、冯洁、赵琪、方向明、夏芳试教评析摘录1、 复习阶段应该和本课的新内容有关联，最好是为今天学习的新方法“凑十法”做铺垫。2、 在新

12、授阶段，9+4=13很多同学都已经会算，是不是可以让学生分层次来：可以算出来的同学可以帮助不太明白的学生，不会算的学生可以借助小棒来摆一摆。等学生的算法全部摆出来后，一定要进行算法最优化“你喜欢哪种方法呢？”3、 把凑十法的步骤板书呈现 第一步见9想（ ）第二步把（ ）分成（ ）和（ ）第三步9+1=10;第四步10+（ ）=（ ）更方便于记忆凑十法和后面的练习。4、罗列九加几的算式的时候不一定要由游戏的方式引出，可以引导学生自由地说出九加几的全部算式，书上也有这样的一组算式，可以让学生在边填写得数的同时自由发现规律，把凑十法的前两步内化，从而将9+（ ）完全转化成0+（）来算。教案修改要点一

13、、复习铺垫 1.8可以分成1和（ ） 5可以分成1和（ ）3可以分成1和（ ） 6可以分成1和（ ）2.9+1+3= 9+1+2= 9+1+7= 9+1+9= 1个十和5个1合成（ ）一个十和9个一合成（ ） 6个一和一个十合成（ ）二、学生列式9+4=13不明白的同学摆一摆小棒，能一下算出来的同学和组内的小朋友说一说,你是怎样算的,怎样想的（分层次思考算法）三、观察九加几的算式，发现规律 要让学生发现这些算式的排列规律，进体会可以利用这个规律灵活地进行计算。 日期：08.12.8基于因素分析的学科有效教学改进策略的行动研究“课题研究有效教学” 共营小组资料（五）课例研讨公开教学评析课题九加几

14、参加者魏娟、冯洁、赵琪、方向明、夏芳、李静、程亚萍、徐振国、吴婧、许晓波、毛芳芳研讨摘录冯洁：影响课堂教学有效性的因素板书问题可以把不需要的板书或图片可以及时去掉，以免扰乱学生的思维，也影响板书的整洁和美观。魏娟：在进行九加几思路分析的时候用时太长，没有突出九加几转化成十加几的思维过程，忽视了思维发展状态。最后的九加几算式的罗列没有起到原本预设的效果。徐振国：练习的过程比较沉闷。吴青：语言比较精练，但是的计算过程分层次教学还不够明显；不需要把“凑十法”的四个步骤全部按次序罗列出来，可以打乱；问题提的太多。个人反思在学习“9加几”的教学上，我设计的是引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，

15、体现算法的多样化。通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。然后让学生说一说“凑十法”的步骤。练习的过程中有点按顺序填空的感觉，学生几乎每一题都要我再指导才能完成。当把九加几的算式全部罗列在黑板上让学生找规律的时候，可是小学生年龄小，根本不理会我的设计意图，在交流时出现了混乱，没有达到预设的效果，学生也没有把前两个步骤内化，把九加几转化成十加几来计算。总的来说，这节课由于自己处理上出了点问题，忽略了一些细节，学生对凑十没有能完全的升华。今后还是要在研读教材上花足够的时间。读教参，读书本，体会感悟教材的设计意图；读集体共营的设计意图，要明白设计每一个环节的设计意图，内化为自己的东西，每一