加强学生语言积累指导提升学生语言运用能力002

1、加强学生语言积累指导 提升学生语言运用能力【内容提要】：学生作文水平的高低关键取决于学生语言积累的多少，只有在教学中多方拓展途径, 加强学生语言积累指导和练习，才能全面提升学生语言运用能力。结合自己三十多年来的教学实际和教研体会，认为要对学生进行语言积累的指导，应该重视以下三方面:一是要重视熟读背诵指导，二是要重视课外阅读指导，三是要重视勤写多练指导。只有通过大量的阅读、背诵、读书摘记和习作练习，学生才能利用积累的丰富的语言材料，活跃写作思维，发展智力，提高语言运用和表达能力,增强语言积累。【关 键 词】：阅读 背诵 摘记 练习 语言积累 提高语言运用和表达能力【正 文】：教学中，我们常常说要

2、“授人以渔”，要如何如何培养学生良好的学习习惯，要如何如何指引学生自主学习的途径，要如何如何教给学生良好的写作方法，但说起来容易做起来难，结合自己三十多年来的教学实际和教研体会，我认为学生作文水平的高低关键取决于学生语言积累的多少，只有在教学中多方拓展途径, 加强学生语言积累指导和练习，才能全面提升学生语言运用能力。我们知道，丰富的语言积累，对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的学生的思想文化品位和审美情趣都有无可估量的作用。学生的语言基础不够扎实，关键是忽视了语言学习的一个重要因素积累。语言材料需要积累，语言的运用技巧也需要积累。 语文课程标准也提出“指导学生正确地理解和运

3、用祖国语文，丰富语言的积累，”，在阅读方面又要求 “有较丰富的积累，”。可见，在语文教学中对学生进行语言积累的指导已经到了非常重要的地步。学生语言运用能力的具体表现便是在人类交往过程中的听说读写的能力。无论是口说，还是笔写，都是要通过对其加以组织而成的，反过来说，能否听懂别人的话,能否在阅读中迅速抓住文章的要点，也都是以自身的语言储存为基础的。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在教学中，语言积累的练习和指导是不容忽视的，通过学习许多教育专家在教育报刊上发表的优秀论文，结合自己的教学体会，认为要对学生进行语言积累的指导，应该重视以下三方面:一、熟读背诵是语言积累

4、的有效途径 朗读能促使和培养学生具有良好的积累语言的习惯。古人云“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”本身就是一种琢磨和体验的过程。尤其是对一些范文进行反复朗读，有助于对文章的整体形成准确的认识，了解全文的思路结构，再经过视觉、听觉的刺激，配合心理活动，产生感知，形成表象，对学生的语言积累有很大促进作用。背诵是我国古代行之有效的读书方法，现代教育心理学研究表明：“少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。”儿童时期是储存语言信息的最佳时期，让其多背诵一些好的文章，并使之转化成自己的语言，这对学生不会表达的缺憾是一个很

5、好的补偿，所以在语文课中精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵显得尤为重要。教育心理学的教材中也指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但是，纵观多年来的语文教学现状，大多数教师采取的仍然是“以理解为目标，以讲解为手段”的教学模式。为了让学生理解的深透，老师不停地讲，事实上讲解得越多，教学效率越低下，其主要症结就在于违反了“熟读背诵”这一学习语言的基本规律。只有在教学中坚持熟读背诵，才能使学生的记忆效率、思维能力得到提高。所以，现

6、代语文教学模式应该是“以熟读背诵为手段，来达到掌握祖国语言的目的”。因此，我认为在教学中，一是要加强朗读和背诵训练。着重在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫。一本书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，是否积累了好词佳句 ，是否能把所积累的好词佳句恰当地加以应用，这才是评价自己教学成败的首要标准。 二是要增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。所以除了落实课本的背诵量，每单元还应该再挑选一些妙语佳句、精彩片断让学生熟读

7、成诵并运用于片段练习。 二、课外阅读是语言积累的有效延伸 阅读，能给人的大脑皮层形成多层面的语言刺激，而在反复阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。因此，在阅读指导中要让学生从大量的课外阅读中汲取养料。应该有以下四方面的措施： 1、激发学生课外阅读兴趣。教学中总有一部分学生对课外阅读没有兴趣，手中有书看不进去，只想看书上的画面。这些学生即使有书，没用心读，更谈不上积累。针对这个现象，就要在教学中激发学生阅读兴趣，布置一些课外搜集资料的作业，如：上草船借箭这一课时，在对课文中的人物进行评价后，让学生利用课余时间读三国，并评价三国人物，此时学生看三国演

8、义的情绪就会空前高涨。所以要给学生多介绍些好书阅读，引导学生充分感知和体味文学语言独特的艺术魅力，激发学生热爱读书、渴望读书的欲望和兴趣。比如，我们在教学中应有选择的补充一些优秀诗文。要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文，但数量太少了，所以应该有计划地给学生提供课程标准推荐的一定数量的优秀诗文篇目，让学生阅读了解、博闻强记。久而久之，学习对语言的积累和学习兴趣也就提高了。 2、指导学生选择课外读物。农村学校资源有限，书籍匮乏，为了有效地利用课外书，让学生以较少的费用买到最有价值的书，一个语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在大量的阅读中积累语言。尽量组织学

9、生到学校图书室借阅图书;向他们推荐和提倡订阅优秀少儿报刊，并要求学生交换阅读；结合学校、班级开展的主题活动组织学生通过各种途径借阅；要求学生在假期阅读课程标准推荐的童话、寓言、故事、名著。并要求写好读书心得以进行积累。 3、指导学生养成阅读习惯。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维和想象，是学生情感活动的有效参与。在课堂教学中，要求学生在预习时，把自己的感受批注在书上。阅读课外书时，写在积

10、累本上。一本书读完后要求学生写一篇读后感，长期坚持，学生的阅读、写作水平一定会得到很大的提高。只要坚持，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好的读书习惯。 4、提供学生展示“才华”机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙词句，这时就要给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。比如“演讲”、“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等；举办学习园地，专门开辟 “读书交流”专栏，设 “读与写”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、美好心得、百科知识等内容摘抄上去，办成“手抄报”，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读能力就会获得展示，心理上就会产生

11、极大的满足，从而更加激发他们课外阅读的热情。 三、勤写多练是积累语言的有效提升。 读书，是把书中描写的内容变为图像来进行思维。而写作，则是把生活中的人、事、物（具体的图像）用文字表现出来。有的学生感觉强烈敏锐，那么他们笔下的人、事、物，就会鲜明、具体。为此我们就要让学生通过作文训练来调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。作文训练是更高层次的语言运用过程，要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生多练笔呢？我认为，除了结合单元作文题指导写作外，更重要的还是要指导学生掌握练笔的时机。首先，要搞好读书摘记。俗

12、话说：“好记性不如烂笔头”。我们应要求学生准备一个用于积累词句和读书摘记的本子，把自己认为好的句子、词语写下来。训练之初，可要求学生对积累学习的篇目应侧重于记人、记事、状物、写景方面的文章。让学生搞好读书摘记的同时，再放手让学生根据自己的爱好和兴趣有选择的进行练笔。如摘抄优美诗词，摘抄名言警句，办手抄报，写日记等等。这些活动既增长了知识才干，又提供了积累好词佳句的机会。其次，教师要引导学生细致观察。不管是看图作文也好，还是写生活的人、事、物也好，都必须教学生学会仔细观察，切实抓住要写对象的特征来写。当然这里还有遣词造句的能力、锤炼句子的能力、谋篇布局的能力。这些能力的培养，只能通过勤写才能达到

13、。才能让学生用自己的笔写下身边的人、事、物或记下自己的所闻、所想，起点不在高低，贵在坚持。再次，要引导学生理解并掌握联想的写作方法，教学时，教师在有意识的引导学生分析理解课文中有关句子、明确什么是实在的事物之后，再让学生进行联想练习。譬如，组织学生春游后，写一篇描写景物的文章，可事先引导学生回忆学过的课文中关于描写景物方面的文章中的好词佳句，让学生学以致用。从而提高学生合理使用好词佳句的水平。 最后，还有积极引导和组织学生进行积累交流，让学生们在交流的过程中感受胜利和成功的喜悦。这样，学生有了交流的平台，增强了学习兴趣，有效地利用了资源，也就提高了学习效率 。 总之，只有通过大量的阅读、背诵、读书摘记和习作练习，学生才能利用积累的丰富的语言材料，活跃写作思维，发展智力，提高语言表达能力,增强语言积累。我们在实施新课程教学中