教学设计（教案）模板何明肖

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级四年级教学形式班级授课制教 师何明肖单 位阳明五小课题名称确定位置学情分析 本节课力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系。教学目标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用"数对"确定位置。3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学过程一、创设情境，引入课题。

2、做游戏：找宝师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找）（出示课题：确定位置（一）二、探究新知，引出数对。1、说说班长的位置：师：“刚才提供了两条信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个）师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）师：“用这两条信息谁能说一说班长的位置？（生1：我在第3组的第4个座位） 2、引出数对   观察者是站在老师的位置观察（从左往右数第一组、第二组等等）请问：小青的在什么位置？（第3组第2个）说的非常好！谢谢！可能出现的几种情况？（ 三，2

3、。  3，2）（3，2）。 读作：数对32   这里的3和2表示什么意思？（生：第3组，第2个）学生回答：3是表示第3列，2是表示第2个。第3组第2个和（3，2）两种表示方法，哪种更好些？为什么？师：说的真好！3、再来说一说（1）小敏的座位是（  2   ，  3  ），小华的座位是（  4   ，  4  ）。（2）（1，4）表示的位置是第 &#

4、160;  组第    个，他是（           ）；（4，3）表示的位置是第    组第    个，他是（           ）。     （2，3）和（3，2）作比较。再说说（4

5、，4）表示什么意思？三、说说自己的位置你们会用数对表示小青他们的位置了，（课件）下面也用数对说说本班同学的位置。1、  说说自己的位置2、  师：刚才，几位同学说得都很好，下面请同桌互相用数对说说自己的位置。3、在方格图中找位置。师指一列的同学问：“你们都在第几列？表示你们位置的数对中都有几？”（生：第一列，我们的数对中都有1。）再请第一行的同学起立，大家说说你们的数对中都有数字几？为什么？（生：都在第一行，所以数对中也都有1）师说：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？生：全是格

6、了。师出示棋盘问：“像不像这个遍布方格的棋盘。（生：像）2、在方格图中标位置师用手在棋盘下边和左边边指边说：“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列，纵向上的数分别表示第一行、第二行，那么，你能在这张图中用棋子摆出自己的位置，然后再用数对标出来吗？（找两名同学到棋盘上摆一摆，标一标。）请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置，并在圆点处用数对标明，（师巡视，留意将点标在方格里，和标在交*点上的两类学生。）学生展示汇报：师问摆棋子的学生1：“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗？”生边比画边介绍：“我的位置是（4，3）我先在底下这排数字中找到4，再到左边这排数字中找3，把棋子摆在这

7、两条线的交*点上。”师：“谁和他的方法一样请举手。”（一多半学生举手）师：支持率真高啊！师指生2摆的棋子问：“这位同学摆的对吗？谁支持他？”（只有两人举手）师：“为什么支持的同学这么少？”生：“好象摆错了。”师：“为什么这样想？”生：“他摆在格里了，格左面有两个数字0和1都和棋子挨边，格下边的数字1和2也都和棋子挨边，这样就看不出他摆的是数对几和几了。”师：“是啊，看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置，让同学们猜你的朋友是谁？生刚摆完，同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。今天同学们的表现都很好。板书设计 确定位置： 第几组第几个 第3列第2个 数对-（3，2） 读作：数对三二作业或预习练一练（1）说一说游乐场各景点的位置。（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路线图。自我评价 把学习主动权交给学生，学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生思考的时间和尝试的机会。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他