数学课堂中即时评价的探索

1、数学课堂中即时评价的探索南丹县城关镇附城小学 韦树勤课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”从课标中的这段话我们可以看到，评价的目的是在于促进发展，既要促进教师的发展、又要促进学生的发展。而要“关注学生学习的过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”则与课堂教学的即时评价密不可分。 因此 即时评价

2、是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用、也是对学生影响最直接的过程性评价方式， 它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。前阶段听了冯老师上的小学数学实验教材（人教版）一（下）“ 小小养殖场 ”，由于该教师的一个小小的疏忽，引起了我的思考。本课的教学目标是从生活实际切入，使学生在具体的情境中感知100以内的数的多少，引导学生自然地发现并提出数学问题，会用“多一些、少一些，多得多、少得多”描述数之间的大小关系，感受数学无处不在。教师课件出示一幅“养殖场”的情境图，养殖场坐落在景色很美的小湖边，绿油油的草地上有一座小木屋，里面关了 88只鸡，小湖里有45只鸭子在尽情地戏耍，对面飞来了37

3、只鹅，它们自由地飞着、鸣叫着。面对这一生动的情境，老师引导学生说说图意，“看到这幅图，你很想说些什么？”学生也很兴奋：“鸡真多!”、“鸡比鸭多”、“鹅比鸡少！”老师点拨：“鸡比鹅、比鸭都多，但是多的情况一样吗？”学生很受启发：“当然不一样，因为鸡比鹅多得要更多些”老师对学生的回答很是满意：“对了！我们就说鸡比鹅多得多，鸡比鸭呢？多一些。（实际上这里老师并没有留给学生思考的余地，基本上是老师一口气接着说完了，而学生只不过是在跟随着老师附和了一句而已）”。接着，老师便很有把握地引导着：“我们还可以怎样说呢？反过来（提醒学生是要倒过来看待前面的问题）”。学生稍顿片刻之后，便马上举起小手。学生1：“3

4、7比88少得多，45比88少一些”。学生2：“37比88少得多，45比88也少得多”。这时老师并没有表态。学生3又答道：“37比88少得少；”老师笑了，听课的老师笑了，但是学生、几乎是所有学生此时都很认真地在听（在默认），似乎是突然间被当场的笑声打住了：“难道不对？”“什么地方出错啦？”“与多得多相反的不就是少得少吗？”老师解释：“大家注意了，我们这里不说少得少，而用少得多这个词。并顺势到黑板上板书少得多，大家齐读一遍”。这三位学生的回答，不由引起我的思索：到底这三个学生哪个更聪明？如果是考试、是学习检测，这三个学生的回答，我们应该怎样给出一个评价才恰当。面对试卷上、课堂上学生这样的回答，我们

5、的老师又会怎样去评价才恰当呢？在我看来这三位学生都很聪明。他们的聪明都分别体现在不同方面，很难说哪一种聪明带给他们的会是成功还是失败的结果。他们各自有聪明的表现。如，学生1：他仔细揣摩老师的话语，老师刚才是这样说的，按照老师的旨意，我应该这样说。他仔细听，而且善于听清谈话者的用意和目的指向，并很快做了演绎。你能说学生1不聪明吗？再说学生2：他可能没有仔细听老师前面的话，也可能边听边思考，边与自己的知觉做对比、边质疑“不对吧？”。于是到他讲的时候，他大胆地表述了自己的观点，我才不管你老师是怎样讲的呢？总之，我觉得应该这样说才对。遇到问题能领任务，并自己独立思考、分析，不迷信权威，相信自己坚持己见

6、，大胆表述自己的观点。你能说这位学生不聪明吗？而学生3：他把老师前面的问题和答案与后面的问题和答案做了很好的对比分析。“既然88比37多得多，那37比88当然就是少得少啦！”两者很对称，不料却被老师否认了。相信经过大家的一笑，再有点时间，他自己经过反思，或者再自己说一说、读一读这句话，或者经过同伴的帮助揣摩，他一定也能意识到“用少得多”比较合适些。仅仅是因为这个问题的解决他没有合上老师的答案，就说学生的能力、基础不好？就这样断定学生对这部分知识掌握不到位吗？我看也不妥当，这位学生也有他处理问题时机智、聪明的一面 。此案例给了我启示，对学生出现的问题，要进行深入的分析，不要采用轻视或挖苦的态度进

7、行即时评价。要给学生留有思考的空间，每一个问题的提出，不应急于得到结论，更应关注学生获取结论的过程。因此，面对学生的回答，不应以简单的对与错匆忙下结论，有时需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。在课堂上，教师准确、及时、丰富、有效的即时评价，既是教师教学基本功的体现、又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现、同时也是教师语言魅力的展现。因此作为一线教师在课堂上要争取做到：1、静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。2、冷静分析学生回答不上来或回答错误的原因，想办法利用学生的错误资源，帮助学生澄清认识，用教师的理解与尊重去接纳每一名学生。

8、3、有时面对学生出现的问题，教师不宜过早给出结论，可以恰当运用延迟评价，让更多同学有思考的空间，加深对知识的理解。4、要关注差异，教师要从不同学生身上发现有价值的闪光点，给予不同层次的学生同样的尊重与关爱。每个学生都具有不同的生理、兴趣和文化背景，这种差异和多样性似乎会增加教师进行课堂教学即时评价的难度，但反过来，如果教师能够结合学生的差异运用恰当的即时评价，便可以以更有效地方式去接触、走进每一名学生的内心，去创造课堂教学的个性与包容。5、课堂评价方式要多样化。大教育家第斯多惠提出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此在小学数学学生学习评价中我们更应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。要让学生在不同程度上看到自己在参与