除法各部分间的关系

1、除法各局部间的关系教学目的1.使学生理解和掌握除法各局部间的关系 ,并能够应用除法各局部间的关系求除法算式中的未知数 .2.培养学生应用数学知识解决实际问题的能力 ,使学生学到生活中的数学.教学重点理解和掌握除法各局部间的关系.教学难点理解和掌握除法各局部间的关系.教学过程课前练习 ,引出课题.1.口算.250÷5= 230÷10= 78÷3= 64÷4=360÷6= 2400÷10 28÷2= 450÷90=2.新课导

2、入.教师提问：(1)谁来根据演示的内容编一道应用题?(演示课件“月饼装盒 ,演示月饼装盒的过程)(2)请你列出算式并说出列式的根据是什么?(继续演示课件“月饼装盒 ,出示18÷3=6)(3)在这个除法算式中 ,18、3、6各是什么?它们之间的关系是什么?(继续演示课件“月饼装盒 ,出示被除数、除数、商)教师小结：我们已经学习过了除法的有关知识 ,今天我们继续学习除法的知识.(板书课题：除法各局部间的关系)合作学习 ,探究新知1.引出新知.教师提问：不改变题意 ,改变题目的条件和问题 ,谁能编出一道应用题?学生编题、列式、计算.教师板书：18÷6=3(

3、盒) 6×3=18(块)教师提问：第二题求的是什么数量?第三题呢?你能不能象学习乘法各局部关系那样也能找到除法各局部之间的关系呢?(小组讨论)教师板书：除数=被除数÷商被除数=商×除数教师提问：求除数用除法进行计算 ,求被除数为什么用乘法计算呢?2.应用知识 ,进行验算.教师出示： 1247÷29=43教师提问：你怎么能够知道这道题算的是否正确?我们可以怎样验算呢?验算：43×293878612473.应用知识求除法算式中的未知数(1)出例如5：求280÷=56中的未知

4、数.教师提问：结合今天学过的知识 ,大家看看这道题应该怎样计算呢?板书： 280÷=56=280÷56=5教师提问：为什么用除法计算呢?你的根据是什么?(根据除数=被除数÷商)(2)出例如6： 一个数除以48得15.这个数是多少?教师提问：根据以往的经验 ,这题可以怎样解答?一个数除以48得15 ,这个数是多少?设要求的数是.÷48=15=15×48=720教师小结：在解答这道题时 ,我们应该注意什么?三、练习稳固 ,掌握新知.1.填空.被除数2880除数412商3020说说你是根据什么

5、填空计算的.2.根据1288÷23=56 ,写出一个乘法算式和一个除法算式.( )×( )=( )( )÷( )=( )3.在括号里填上适当的数.( )÷35=2380 1653÷( )=194.选择正确答案的字母填在( )里.÷28=84 ( )A.=30 B. =2352 C. =3001414÷=14 ( )A. =11 B. =101 C. =1001四、小结教师提问：这节课你有什么收获?关于这局部知识的应用 ,你有没有需要提醒同学们注

6、意的地方?五、课后作业.1.求未知数.÷50=14 141÷=47 ÷40=108÷104=9 256÷=64 612÷=51÷120=31 4815÷=45 -374=6892.(1)什么数除以64得28?(2)4698除以什么数得81?宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明

7、清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。(3)5475是哪个数的75倍?一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是