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文档简介

1、卢沟桥烽火评课稿?卢沟桥烽火?表达了发生在1937年7月7日的卢沟桥事变的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民敌气抗击侵略者的顽强精神。这篇卢沟桥烽火评课稿，是以授课教师的教学目的为出发点和归宿，并分析了教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。一起来看一下。卢沟桥烽火评课稿由小编整理，仅供参考：我今天评的课文是由郑丽教师执教的课文?卢沟桥烽火?。这篇课文反映了中国现代史上一件具有深远意义的历史事件卢沟桥事变，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神，是进展爱国主义教育的优

2、秀教材。郑教师的课有以下几点值得我们学习。一、教学媒体使用妥当。跟学生交代了这些背景材料，可以使他们更容易地理解课文内容。在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，教师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。郑教师在执教?卢沟桥烽火?一课时，多媒体上的内容虽然不多，但有节有序。如，三分钟的录像通过声音、画面立体地介绍了当时震惊中外的九一八事变，激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。这样的效果远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生理解当时的情况。教师的友谊提醒更为学生在学习过程中起到了关键的引导作用，充分调动了学生学习的主体性。二、突出学生学习的主体地位。郑教师上课时要求学生全员参与。课堂

3、伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分表达了这些特点，让学生更多参与。其次，郑教师让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，。屡次地读，屡次地感悟，屡次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。三、情感朗读指导到位。郑教师的朗读指导，表达了她的语文教学功底与语文教学的艺术。通过屡次感性的朗读内化为学生的内心体验，如学习第二局部时，郑教师让学生自由选择两军表现局部，考虑到高年级学生有可能都选择朗读描写我军局部，她就以只要你读出对日寇的无比憎恨，你同样是一名英勇爱国的少先队员!这句话来引导学生作出选择。假设学生感受不深，她就播放录像，引导学生联络录象照片中敌我双方的形象，指导学生有感情地朗读，激发强烈的爱憎感情。四、评价合理及时。郑教师整堂课的评价语，语言优美，表达了教师深沉的语文功底;同时，教师的评价及时稳健，为接下来学生的学习做了铺垫，创设学习情境，加深了对文章思想感情的理解，使学生在充满创意与激情的表现里，受到爱国主义情感的熏陶。评课是教学、教研工作

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