绽放韵律活动的魅力

1、 幼儿韵律舞蹈以其独特的功效占据了幼儿音乐教育的重要位置。开展韵律活动教学不仅可以发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维能力，它的价值主要体现在：发展身体运动的能力；发展借助动作感受和表现音乐的能力；提高幼儿身心协调的能力。 一、让韵律活动本身富予魅力一、让韵律活动本身富予魅力1、用名字打响第一炮2、让活动内容富有意义 例：小小育婴师 二、在表现中体验快乐二、在表现中体验快乐1、让创造体验当催化剂 例如：韵律活动韵律活动老鼠娶亲老鼠娶亲 韵律活动韵律活动老鼠娶亲老鼠娶亲今天我要结婚，新娘新娘不见了。今天我要结婚，新娘新娘不见了。东找找，西找找，新娘新娘找到了。东找找，西找找，新娘新娘找到了。伸

2、出你的爪子给我瞧一瞧，伸出你的爪子给我瞧一瞧，哎呀我的妈呀全是毛，哎呀我的妈呀全是毛，伸出你的尾巴给我瞧一瞧，伸出你的尾巴给我瞧一瞧，哎呀我的妈呀全是毛，哎呀我的妈呀全是毛，不要吓我，不要吓我，不要吓我，不不要吓我，不要吓我，不要吓我，不要吓我，啊！要吓我，啊！ 今天 我要 | | 结 婚 | | 新娘 新娘 | | 不见 了 | |东找 找 | | 西找 找 | | 新娘 新娘 | | 找到 了 | |伸出你的 爪子 | | 给我瞧一 瞧 | |哎呀我的 妈呀 | | 全是 毛 | |伸出你的 尾巴 | | 给我瞧一 瞧 | |哎呀我的 妈呀 | | 全是 毛 | |不要吓我 不要吓我 |

3、| 不要吓我 不要吓我 | | 啊 | |2、游戏穿插增添色彩3、借助道具融入情境三、用音乐感染幼儿情绪三、用音乐感染幼儿情绪例如：律动快乐追逐 一、结合音乐性质，引发幼儿典型元素动作。一、结合音乐性质，引发幼儿典型元素动作。1、以多种方式调动幼儿已有经验，引发典型元素动作以多种方式调动幼儿已有经验，引发典型元素动作 例例：视频：视频花之舞花之舞片段片段 2 2、多种方式调动幼儿已有经验，创造性地学习集体、多种方式调动幼儿已有经验，创造性地学习集体舞。舞。 例：视频例：视频勤劳的小蜜蜂勤劳的小蜜蜂片段片段 二、在改造和重组已有经验中，帮助幼儿二、在改造和重组已有经验中，帮助幼儿建构、分享、整理

4、经验建构、分享、整理经验1 1、引导幼儿建构经验、引导幼儿建构经验例如：大班律动小猴摘桃2 2、帮助幼儿分享经验、帮助幼儿分享经验3 3、帮助幼儿整理经验、帮助幼儿整理经验三、在建立新经验中，引导幼儿整体表现音乐，创造三、在建立新经验中，引导幼儿整体表现音乐，创造 性地表演性地表演 例：集体舞例：集体舞美丽阳光美丽阳光 节奏乐活动的教学中，教师要根据幼儿年龄特点节奏乐活动的教学中，教师要根据幼儿年龄特点来掌握活动的教育目标、教学内容以及教育过程的指来掌握活动的教育目标、教学内容以及教育过程的指导要点，紧紧围绕导要点，紧紧围绕“感受与欣赏、表现和创造感受与欣赏、表现和创造”进行进行活动设计，运用

5、适当的教学方法，调动幼儿学习的积活动设计，运用适当的教学方法，调动幼儿学习的积极性和主动性，达到节奏教学的目的。幼儿节奏训练极性和主动性，达到节奏教学的目的。幼儿节奏训练要与唱歌、节奏律动、跳舞、节奏乐、音乐游戏等其要与唱歌、节奏律动、跳舞、节奏乐、音乐游戏等其他音乐同步，注重幼儿兴趣的培养，才能全面提高幼他音乐同步，注重幼儿兴趣的培养，才能全面提高幼儿音乐素质。儿音乐素质。一、幼儿节奏乐的具体发展目标：一、幼儿节奏乐的具体发展目标：个人的演奏能够与乐器保持基本的协调性；个人的演奏能够与乐器保持基本的协调性；个人的演奏能够与音乐保持基本的协调性；个人的演奏能够与音乐保持基本的协调性；个人的演奏

6、能够与他人的演奏保持基本的协调性；个人的演奏能够与他人的演奏保持基本的协调性；对使用乐器进行表达能够有自己独特的看法。对使用乐器进行表达能够有自己独特的看法。二、打击乐器演奏的简单知识技能二、打击乐器演奏的简单知识技能1 1、乐器、乐器二、打击乐器演奏的简单知识技能二、打击乐器演奏的简单知识技能 2 2、配器、配器主要由教师引导，组织幼儿用集体充分讨论的方式，选主要由教师引导，组织幼儿用集体充分讨论的方式，选择适当的节奏型以及合适的乐器，为熟悉的歌曲或乐曲择适当的节奏型以及合适的乐器，为熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。设计伴奏的一种活动形式。 3 3、指挥、指挥学习如何自然地开始、结束

7、、轮流、交替和击打出所要学习如何自然地开始、结束、轮流、交替和击打出所要求的节奏型，还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。求的节奏型，还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。三、节奏乐教学指导的重点：三、节奏乐教学指导的重点：1 1、创设情境的方式帮助幼儿、创设情境的方式帮助幼儿“感受与欣赏感受与欣赏” 加沃特舞曲加沃特舞曲2 2、唤醒幼儿的音乐本能，帮助幼儿、唤醒幼儿的音乐本能，帮助幼儿“表现和创造表现和创造” 鸭子过桥鸭子过桥四、节奏乐活动的整体教学法：四、节奏乐活动的整体教学法：整体教学法的基本特点整体教学法的基本特点 它主要强调参与演奏的幼儿有机会了解作品的它主要强调参与演奏的幼儿有机会了解

8、作品的整体音响形象，强调幼儿所做的合作演奏努力，是建整体音响形象，强调幼儿所做的合作演奏努力，是建立在主动追求自己所了解的整体音响形象的基础之上立在主动追求自己所了解的整体音响形象的基础之上的。的。1 1、变通总谱法、变通总谱法 比简谱总谱容易掌握。幼儿所要做比简谱总谱容易掌握。幼儿所要做的仅是跟着旋律做动作、看图和朗诵，的仅是跟着旋律做动作、看图和朗诵，并不需要看旋律和节奏谱。并不需要看旋律和节奏谱。 “变通总谱变通总谱”的设计（通常混合使的设计（通常混合使用）用）语音总谱语音总谱 1 2 3 4 5 3 1 6 4 5 3节奏 X 0 X 0 X X X X语音 走 走 滴 笃 滴 笃 1

9、 2 3 4 5 3 2 1 2 3 2 5节奏 X 0 X 0 X X X X语音 走 走 滴 笃 滴 笃 走走铃鼓铃鼓 滴滴碰铃碰铃 笃笃木鱼木鱼 乐器演奏变通总谱乐器演奏变通总谱 乐器演奏变通总谱乐器演奏变通总谱 图形总谱图形总谱土耳其进行曲土耳其进行曲1 C2/4轻快的行进风格53 33 53 33 2176 54 34 5 53 33 53 33 2176 55 6 。 0 16 66 27 77 27 27 31 31 53 33 53 33 2176 57 0 0 拔根芦柴花拔根芦柴花 1C 2/4活泼 欢快13 216 13 216553 5。6 12 216 112 2165

10、 5332 1 553 5。6 13 21 6135 6516 5 。 65 3535 0615335 0653535 0615335 0653535 6561 13 2 1561 3523 1 332 123 2 16 116 5612 661 323 5。1 6532 1 跺脚拍手拍头拍肩拍腿开花2、击节奏型指挥法、击节奏型指挥法3、引导参与创作法、引导参与创作法先整体后分部程序的教学步骤：先整体后分部程序的教学步骤：1.1.导入，引起兴趣导入，引起兴趣2.2.欣赏或进行简单的身体节奏活动，初步感知主旋律的情绪、欣赏或进行简单的身体节奏活动，初步感知主旋律的情绪、风格和基本拍子。风格和基本

11、拍子。3.3.模仿学习变通总谱或在教师指导下参与创作变通总谱的具体模仿学习变通总谱或在教师指导下参与创作变通总谱的具体内容（基础较薄弱的班级最好先从模仿开始），进一步把握内容（基础较薄弱的班级最好先从模仿开始），进一步把握作品整体音响的横向（句子与段落之间）的结构和纵向（声作品整体音响的横向（句子与段落之间）的结构和纵向（声部与声部之间、配器与旋律之间的）结构。部与声部之间、配器与旋律之间的）结构。4.4.在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部的选手练习在教师的在熟练掌握总谱的基础上，进行分声部的选手练习在教师的指挥下进入实际的多声部乐器合奏练习。指挥下进入实际的多声部乐器合奏练习。5.5.个别幼

12、儿练习指挥，集体练习合奏。个别幼儿练习指挥，集体练习合奏。6.6.改进的练习。改进的练习。五、探索性节奏乐教学五、探索性节奏乐教学（一）从乐器入手的探索活动（一）从乐器入手的探索活动1 1、探索同一物体的不同发声方式、探索同一物体的不同发声方式2 2、探索不同的物体（自制乐器）、探索不同的物体（自制乐器）（二）从音乐入手的探索活动（二）从音乐入手的探索活动1 1、探索节奏型、探索节奏型2 2、探索乐句和乐段中的节奏型、探索乐句和乐段中的节奏型例：大班节奏乐例：大班节奏乐有趣的节奏有趣的节奏六、乐器演奏教学活动常规：六、乐器演奏教学活动常规：（1）活动开始和结束时的常规听信号将乐器从一定的位置取出或放回。乐器拿出后，凡不演奏时都要把乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。开始演奏前，按指挥者的手势，整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。（2）活动进行时的常规演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流演奏时注意倾听音乐和他人的演奏，不做与演奏无关的事情。交换乐器时动作轻快迅速、不发出声响。亲爱的老师们 辛苦 啦 ， 大家的表现 太棒 啦 ！今天的 活动 结束 啦， 感谢 大家 的配 合祝愿大家工作顺