五年级语文司马迁发愤写史记的教案_第1页
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文档简介

1、.五年级语文司马迁发愤写史记的教案著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面学生负学的责任。陶行知的这段话，对于教学生学会语文，指导学生掌握语文学习方法，进步语文素质有着重要的意义。一、转变教学思路，以学生个体学习为主。学生理解和运用语言文字的才能只有在学生自身的语言理论中才能得到培养，所以教学的本质是教学生学会学习。但是，我们在课堂教学中的集体活动太多，老师不断面对集体提出问题，分析讲解，组织讨论，学生没有学习的自主权，没有朗读课文，感知领悟的时间，被动地等老师的提问，在匆忙中、不及

2、细想地答复老师机关炮似的提问，看起来，气氛相当不错，但学生的个性得不到开展，大多数学生学只能“陪太子读书。故而，我们一定要转变教学思路，创造以老师为主导，以学生为主体的教学形式。1、保证自学。要求学生有一定的自学时间，朗读并感悟课文。对于一些重要的训练活动，老师都要在提示学习要求和方法后，给学生留有充足的自学时间，不要急于集体讨论和指导答复。2、精讲多读。评价学生的学习状况，要看学生学得是否主动，而要让学生学得主动，老师就要精讲，把学习时间、学习自由、学习权利还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体。二、精心设计提问，培养学生的质疑才能。小学生具有丰富的想象力，对新事物非常敏感。因此，不但要给学

3、生精心设计问题，而且要培养学生“提问题质疑的才能。如教?司马迁发愤写史记?一课，问学生，看了课题后，你们有什么问题？学生纷纷举手，提出了如下问题：司马迁是怎样一个人？“发愤有什么特别的意思？他为什么要写?史记?？他是怎样写?史记?的？?史记?是怎样一本书？这一连串的提问，既反映了学生强烈的求知欲，也说明学生是“动脑后带出的问题。一般地讲，学生的质疑有以下几种：1、对教材。?司马迁发愤写史记?一课中，教材讲因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。学生的疑问就来了：司马迁为什么要替那位将军辩护？那位将军有没有错？2、对老师质疑。传统教学中通常是老师问，学生答。随着语文教学改革的进一步

4、深化，这一问一答式的被动学习，其弊端是显而易见的。而学生在主动学习的过程中，就会产生一连串的疑问，当然也包括了对老师的讲解。这些疑问中，有的是属于表层的理解，有的是属于深层的考虑；当然有的是对老师讲解的不甚理解。3、对同学的质疑。应该说，这种质疑，学生用得最为放手，无拘无束，因为这是一种在学生看来最为平等的讨论。三、加强“双基训练，培养语文才能。小学阅读教学要以语言文字训练为主线，引导学生学习字、词、句、段等根底知识，培养初步的听说读写才能。 在阅读教学中，读是主要活动，练占有突出地位。只读不练，学生就学得不扎实，难以到位，学生的语文素质就难以进步。学生只有通过熟读精思和“练练口、练笔，才能开展思维才能。苏教版语文教材很好地处理了读与练的问题，课后练习和各单元的练

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