第4章学习者特征分析(3)

1、学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式教学过程设计的一般模式 知识回顾 第第4章章 学习者特征分析学习者特征分析本章学习目标本章学习目标1、掌握学习者特征分析的三项内容和方法、掌握学习者特征分析的三项内容和方法2、了解不同年龄段的学生的认知特点、了解不同年龄段的学生的认知特点3、能用预测的方法测出学习者的知识基础、能用预测的方法测出学习者的知识基础以教为主教学系统设计的步骤以教为主教学系统设计的步骤教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要

2、分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与运用以教为主的教学系统设计模式及特征要素以教为主的教学系统设计模式及特征要素OutlineOutline学习者特征内涵学习者特征内涵学习者特征分析方法学习者特征分析方法掌握学习者特征的内涵掌握学习者特征的内涵掌握学习者特征分析的方掌握学习者特征分析的方法法认知发展特征分析（皮亚杰）认知发展特征分析（皮亚杰）学习者起点分析（预备能力、目标能学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）力、学习态度）学习者认知结构（三种关系、三个变学习者认知结构（三种

3、关系、三个变量）量）学习风格（认知、情意等因素）学习风格（认知、情意等因素）学习动机（三种动机）学习动机（三种动机）成人学习特征成人学习特征一、学习者特征内涵一、学习者特征内涵为什么要分析学习者为什么要分析学习者? 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。传播学这一原理在教学设计中的应用。知己知彼，百战百

4、胜到什么山上唱什么歌前端分析的主要内容前端分析的主要内容教学系统设计的目教学系统设计的目的在于促进学习。学习的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的者的特点将影响学习的效果。效果。学习者分析学习者分析属于属于教学系统设计中的前端教学系统设计中的前端分析，目的在于分析，目的在于了解学了解学习者的学习准备和风格，习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依以便为后续设计提供依据。据。教学目标（学习结果）的分析与设计教学系统设计成果的评价学习者分析学习需要分析解决问题的可行性分析教学系统的前端分析教学内容的选择与教学策略的设计教学内容的组织与选择教学媒体的选择与运用教学方法的选择与运用教学策略的选择与

5、运用以教为主的教学系统设计模式及特征要素以教为主的教学系统设计模式及特征要素两个概念两个概念 教学对象分析教学对象分析（audience analysis or audience analysis or target-population analysistarget-population analysis）或称）或称学习学习者分析者分析（learner analysislearner analysis）是教学设计）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者前期的一项分析工作，目的是了解学习者的的学习准备情况及其学习风格学习准备情况及其学习风格，为教学内，为教学内容的选择与组织、学习目标的

6、编写、教学容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。和运用等提供依据。两个概念两个概念 学习准备学习准备是教育心理学中的一个概念，是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。的适合性。 学习可分为认知的、运动技能的和态度学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准运动技能的和态度的。学习者原有的

7、准备状态就是新的教学的出发点。备状态就是新的教学的出发点。 两个概念两个概念 学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。验、文化背景等。对第一

8、类的学习准备的分析称为对第一类的学习准备的分析称为起点行为起点行为（entry behaviorsentry behaviors）或起点能力（）或起点能力（entry entry competenciescompetencies）的分析，这类分析与所学的内）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一一般特点般特点分析。分析。 到底分析什么到底分析什么? 认知发展特征分析（皮亚杰）认知发展特征分析（皮亚杰） 学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习者起点分析（预备能力、目标能力、学习态度）学习态度） 学习者认知结构（三种关系、三个变量

9、）学习者认知结构（三种关系、三个变量） 学习风格（认知、情意等因素）学习风格（认知、情意等因素） 学习动机（三种动机）学习动机（三种动机） 成人学习者的特征成人学习者的特征1.认知能力分析认知能力分析进行学习者认知能力分析，主要是了解学习进行学习者认知能力分析，主要是了解学习者在不同的认知发展阶段所表现出的者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、感知、记忆、思维、想象思维、想象等方面的特征。等方面的特征。 认知发展特征分析认知发展特征分析认知发展特征是指主体获得知识和认知发展特征是指主体获得知识和 解决问题的能力随着时间的推移而解决问题的能力随着时间的推移而 发生变化的过程和现象。发生变化

10、的过程和现象。前运算阶段（前运算阶段（2-7）具体运算阶段（具体运算阶段（7-11）形式运算阶段（形式运算阶段（11-15）认知发展阶段理论认知发展阶段理论前运算阶段前运算阶段：前运算指儿童遇到问题时会：前运算指儿童遇到问题时会运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑的，主要特征是：知觉的集中倾向性、不的，主要特征是：知觉的集中倾向性、不可逆性和自我中心主义。可逆性和自我中心主义。具体运算阶段具体运算阶段：儿童已经有了明显的符号：儿童已经有了明显的符号性和逻辑性，依赖经验缺乏抽象性。性和逻辑性，依赖经验缺乏抽象性。形式运算阶段形式运算阶段：青少年已完全具备假设：

11、青少年已完全具备假设-演绎思维、抽象思维、系统思维等。演绎思维、抽象思维、系统思维等。皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段理论表明的认知发展阶段理论表明学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。维向抽象的逻辑思维发展。2.学习者认知结构及变量分析学习者认知结构及变量分析认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰

12、度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。个体的观念的全部的或特命题、理论等构成的。个体的观念的全部的或特定的内容和组织。定的内容和组织。全部的：如各种层次的人才的知识结构全部的：如各种层次的人才的知识结构特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。固性。认知结构的三个变量指的是原有知识的属性。认知结构的三个变量指的是原有知识的

13、属性。(1)(1)可利用性可以通过考察直接联系和横向联系可利用性可以通过考察直接联系和横向联系来确定；来确定；认知结构间的三种关系(2)(2)可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列要作分析，并试图建立一种有区别的关联，要作分析，并试图建立一种有区别的关联，如回声和雷达；如回声和雷达；(3)(3)稳固性：稳固性：隶属和总括关系的知识联系较稳固，隶属和总括关系的知识联系较稳固，并列关系则不一而论。并列关系则不一而论。 认知结构的三个变量认知结构的三个变量认知结构分析：奥苏贝尔理论认知结构分析：奥苏贝尔理论 隶属：原有知识结构范围中的新知识隶属：原有知识结构范围

14、中的新知识有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法各种输入法总括：新知识结构具有较广的包容性总括：新知识结构具有较广的包容性如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系种联系如各种汉字输入法的学习如各种汉字输入法的学习认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列认知结构分析：奥苏贝尔理论认知结构分析：奥苏贝尔理论 认知结构分析有什么意义？认知结构分析有什么意义？掌握学习者原有知识结构是设计过程和掌握学习

15、者原有知识结构是设计过程和资源的前提。资源的前提。了解学习者新旧知识结构之间的关联，了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排有利于教学设计者对内容进行安排了解学习者的知识结构可以为教学设计了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。预设。判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术概念图概念图奥苏贝尔认为，认知结构的组织特征是分层奥苏贝尔认为，认知结构的组织特征是分层次的，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部，次的，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部，概念越具体。诺瓦克（概念越具体。诺瓦克（Joseph

16、D. NovakJoseph D. Novak）认为，）认为，概念图就是用来组织与表征知识的工具。它通常概念图就是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就形成了关于该主题的概念网络，同时加上具体事形成了关于该主题的概念网络，同时加上具体事例以说明，以此形象化的方式表征学习者的知识例以说明，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。结构及对某一主题的理解。概念图概念图概念图就是一种以科学命题的形式概念图就是一种以科学命题的形

17、式显示概念之间的意义联系，并用具体显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。念有机地联系起来的空间网络结构图。 概念图的作用概念图的作用l评估学习者理解知识的程度，了解其知识评估学习者理解知识的程度，了解其知识结构缺陷。结构缺陷。学生甲的概念图学生甲的概念图学生乙的概念图学生乙的概念图l概念图是一种有效的分析和组织教学内容概念图是一种有效的分析和组织教学内容的方法。的方法。l概念图是一种培养学习者的元认知技能的有概念图是一种培养学习者的元认知技能的有效工具。效工具。 因为编制概念图需要学习者能识别组成知识的

18、基因为编制概念图需要学习者能识别组成知识的基本概念、能发现并理解概念之间的多种关系及不同概本概念、能发现并理解概念之间的多种关系及不同概念领域之间的隐含关系，可使学习者知识结构由松散念领域之间的隐含关系，可使学习者知识结构由松散到紧凑，也可让学生者检查自己已有知识结构的稳定到紧凑，也可让学生者检查自己已有知识结构的稳定性、完备性。性、完备性。l概念图也是一种测评工具，考察学习者已有概念图也是一种测评工具，考察学习者已有知识结构的总体特征。知识结构的总体特征。概念图示例概念图示例1 1概念图的绘制概念图的绘制手动绘制手动绘制计算机软件绘制计算机软件绘制InspirationMindmapperm

19、indmanager用用inspirationinspiration制作的概念图制作的概念图用用mindmanagermindmanager制作的概念图制作的概念图用用mindmappermindmapper制作的概念图制作的概念图2.2.学习者起点水平分析：初始能力分析学习者起点水平分析：初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解因此教学系统设计者必须了解学习者原来学习者原来具有的知识、技能、态度具有的知识、技能、态度，我们称之为起，我们称之为起点水平或起点能

20、力。点水平或起点能力。2 2、学习者起点水平分析：初始能力分析、学习者起点水平分析：初始能力分析起点水平分析包括下述三方面：起点水平分析包括下述三方面：1 1、对预备技能（、对预备技能（prerequisite skillsprerequisite skills）的分析：）的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。的知识与技能。2 2、对目标技能（、对目标技能（target skillstarget skills）的分析：）的分析：即了即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识

21、与技能。中要求学会的知识与技能。3 3、对学习者对所学内容的态度的分析：、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存如是否存在偏见或误解。在偏见或误解。 实实 例例分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度）根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试根据预测来确定目标技能使用态度量表来确定学习态度如何分析？如何分析？（1）对于成为一名数学家，我觉得：）对于成为一名数学家，我觉得：毫无兴趣；毫无兴趣；尚无兴趣；尚无兴趣；不知道；不知道； 感兴趣；感兴趣；极感极感兴趣兴趣 （2）在校外，我使用数学的情况是：）在校外，我使用数学

22、的情况是：从不想用；从不想用；很少去用；很少去用；有时使用；有时使用；经常使用；经常使用； 一有机会就使用一有机会就使用（3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用数学的情况是：我使用数学的情况是：从未有过；从未有过；很少很少会用；会用；有时使用；有时使用；比较经常；比较经常；极为经极为经常常 如何分析？如何分析？学习风格分析学习风格分析学习风格的含义：学习风格的含义：学习风格是学习者持续学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。策略和学习倾向的综合。Curry克里的洋葱克里的洋葱

23、“模型模型”最外层最外层教学偏好（主要关注影响学习的刺激因教学偏好（主要关注影响学习的刺激因素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因素、心理因素等素、心理因素等中间层中间层信息处理方式（主要关注个体吸收信息时信息处理方式（主要关注个体吸收信息时所采用的智慧方法）所采用的智慧方法）里面层里面层认知个性风格（为吸收新信息而选择个人认知个性风格（为吸收新信息而选择个人的方法）的方法）洋葱洋葱“模型模型”最外层最外层教学偏好。教学偏好。这一层是最容易观察到的，最不稳定也最这一层是最容易观察到的，最不稳定也最容易受影响。容易受影响。 这些影响包括学习环

24、境、学习期望、教师这些影响包括学习环境、学习期望、教师期望和其他的外部特征（期望和其他的外部特征（1983）。处于这）。处于这一层的代表理论是一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理提出的理论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。 学习风格分析学习风格分析中间层中间层信息处理方式，主要关注个体信息处理方式，主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了使用广泛的括了使用广泛的Kolb和格雷戈克和格雷戈克Gregorc的学习风格理论的学习风格理论 。 Kolb的学习风格理论（中间层）的学习风格理论（中间层）认为学习

25、过程周期由认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具个相互联系的环节构成，即具体体验、抽象概括、反思观察、主动实验。他认为学体体验、抽象概括、反思观察、主动实验。他认为学习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽象概括、反思观察与主动实验）。象概括、反思观察与主动实验）。 学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）学习风格（中间层）个体有两种重要的调解能力：个体有两种重要的调解能力： 感知（信息获取的方感知（信息获取的方式）和排序（信息排列和存储的方

26、式）式）和排序（信息排列和存储的方式）知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机4种学习风格：具体种学习风格：具体序列、具体序列、具体随机、抽象随机、抽象序列和抽象序列和抽象随机四种类型。随机四种类型。里面层里面层认知个性风格，主要是为吸收新信息而认知个性风格，主要是为吸收新信息而选择个性化的方法。威特金选择个性化的方法。威特金 Witkin：场依存和场：场依存和场独立。前者受环境因素影响大，后者不受或很少受独立。前者受环境因素影响大，后者不受或很少受环境因素影响者环境因素影响者场依存性是场依存性是“外部定向者外部定向者”；场独立性是；场独立性是“内部内部定向

27、者定向者”。场依存性学习者对人文学科和社会学科更感兴趣；场依存性学习者对人文学科和社会学科更感兴趣；场独立性学习者在数学与自然科学方面更擅长。场独立性学习者在数学与自然科学方面更擅长。场依存性学习者较易于接受别人的暗示，他们学场依存性学习者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立性学习者在内在动机作用下学习，时常会产生更性学习者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果。好的学习效果。 其他分类方法其他分类方法（自学）（自学）根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成：听觉型、视根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成：听觉

28、型、视觉型、动觉型、综合型。觉型、动觉型、综合型。根据认知模式，学习风格还可分为：根据认知模式，学习风格还可分为：反思型与冲动型反思型与冲动型 (Reflective Type & Impulsive Type) 求异型与求同型求异型与求同型整体型与细节型整体型与细节型(Global Type & Particular Type) 根据学习者个性的特点，学习风格又可分为：根据学习者个性的特点，学习风格又可分为：外向型与内向型外向型与内向型(Extrovert Type & Introvert Type) 封闭型与开放型封闭型与开放型(Closure-oriented T

29、ype & Open-oriented Type) 随机随机直觉型与具体直觉型与具体程序型程序型(Random-intuitive Type & Concrete-sequential Type) 学习动机（三种动机）学习动机（三种动机）问题：目前自学型课件设计思路中最缺问题：目前自学型课件设计思路中最缺乏的东西是什么？乏的东西是什么？Motivation学习动机：指直接推动学生进行学习的一种学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种需要。需要。学习动机分析理论学习动机分析理论1：内外动机说：内外动机说 内

30、部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机是指人们由外部诱因所引起的动机。学习动机的含义：学习动力学习动机的含义：学习动力三种学习动机分析三种学习动机分析认知内驱力：来自好奇，源于实践，是一种要认知内驱力：来自好奇，源于实践，是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。要通以及系统地阐述问题并解

31、决问题的需要。要通过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现过个体在实践中不断获得成功，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。出来，才能具有特定的方向。自我提高内驱力：自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看做工作能力而赢得相应地位的需要。把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。部动机。学习动机分析理论学习动机分析理论2：内驱力说：内驱力说 三种学习动机分析三种学习动机分析附属内驱力：附属内驱力：是一个人为了保持长者们（如家是一个人为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而

32、表现出来的把工长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。作做好的一种需要。 其中，其中，附属内驱力附属内驱力在儿童早期最为突出，在儿童早期最为突出，是成就动机中的主要成分。是成就动机中的主要成分。 学习动机分析理论学习动机分析理论2：内驱力说：内驱力说 学习动机分析理论学习动机分析理论3：ARCS模型模型提出者：提出者：John Keller凯勒凯勒 具体包括以下四点：具体包括以下四点： 吸引学生的注意力吸引学生的注意力(attention) 提高学习内容和学生需求的相关性提高学习内容和学生需求的相关性(relevance) 促进学生的学习自信促进学生的学习自信 (confid

33、ence)（获得成功）（获得成功）使学生获得学习的满足感使学生获得学习的满足感 (satisfaction)（纵向比较）（纵向比较）种类种类亚类亚类解释及举例解释及举例注意力注意力知觉唤起知觉唤起 通过使用新奇的、与以往不一致的事通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。例如，教师上课时在讲台上摆意力。例如，教师上课时在讲台上摆着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里着一个封着的纸箱子，让学生猜猜里面可能装着什么东西。面可能装着什么东西。激发探究激发探究 通过提出问题，或者让学生生成问题，通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生的信息探究行

34、为。例如，教激发学生的信息探究行为。例如，教师在上课时提出一个问题，让大家集师在上课时提出一个问题，让大家集体动脑筋，找出解决问题的办法。体动脑筋，找出解决问题的办法。变化变化 通过变化各种教学要素来维持学生的通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣。例如，教师通过变换各种教学兴趣。例如，教师通过变换各种教学媒体或学生的学习方式来吸引学生的媒体或学生的学习方式来吸引学生的注意力。注意力。种类种类亚类亚类解释及举例解释及举例关联关联熟悉化熟悉化 在教学中通过使用与学生经验相关的明在教学中通过使用与学生经验相关的明确的语言、事例、概念、价值观等，帮确的语言、事例、概念、价值观等，帮助学生把新学习的知识

35、整合起来。例如，助学生把新学习的知识整合起来。例如，教师让学生从自己的生活情境中找出概教师让学生从自己的生活情境中找出概念的例证，如教室里的四边形。念的例证，如教室里的四边形。目标定向目标定向 借助说明或者事例向学生说明教学的目借助说明或者事例向学生说明教学的目标和学习内容的价值，向学生提出学习标和学习内容的价值，向学生提出学习的目标或者让学生自定学习目标。例如，的目标或者让学生自定学习目标。例如，教师交代本堂课的学习目标。教师交代本堂课的学习目标。动机匹配动机匹配 通过使用各种策略把教学与学生的各种通过使用各种策略把教学与学生的各种学习需求匹配起来。例如，教师允许学学习需求匹配起来。例如，教

36、师允许学生根据自己的兴趣选择作文题目。生根据自己的兴趣选择作文题目。信信心心期望成功期望成功让学生明确作业要求和评价标准，知道老让学生明确作业要求和评价标准，知道老师对自己的期望。例如，教师提出学习要师对自己的期望。例如，教师提出学习要求，表示求，表示“相信同学们有能力完成学习任相信同学们有能力完成学习任务务”。挑战情境挑战情境设置多元的成就水平，允许学生确定个人设置多元的成就水平，允许学生确定个人的学习目标和成绩标准，让每个学生都能的学习目标和成绩标准，让每个学生都能体验到成功。例如，提供一些有些难度而体验到成功。例如，提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己学生又能解答的问题

37、，让他们感觉到自己的能力的能力“非凡非凡”。归因方式归因方式提供反馈，告诉学生自己之所以取得学习提供反馈，告诉学生自己之所以取得学习成功，是自己具有能力并且付出努力的结成功，是自己具有能力并且付出努力的结果。例如，教师在说明学生为什么取得好果。例如，教师在说明学生为什么取得好成绩时，说这是他努力学习的结果。成绩时，说这是他努力学习的结果。满满意意自然的结果自然的结果提供机会，让学生在一种真实的或者模拟提供机会，让学生在一种真实的或者模拟性的情境中运用新习得的知识或技能，它性的情境中运用新习得的知识或技能，它旨在激发学生的内在学习动机。例如，让旨在激发学生的内在学习动机。例如，让学生运用所学的知

38、识算一算用电做饭省钱，学生运用所学的知识算一算用电做饭省钱，还是用煤气做饭省钱。还是用煤气做饭省钱。积极的结果积极的结果对学生的学习结果提供反馈，给予表扬、对学生的学习结果提供反馈，给予表扬、激励等强化手段，维持后继的学习动机，激励等强化手段，维持后继的学习动机，保持良好的学习行为。例如，对于课堂表保持良好的学习行为。例如，对于课堂表现好的同学，给予口头表扬。现好的同学，给予口头表扬。公平公平对学生的学习评价，坚持同样的标准，让对学生的学习评价，坚持同样的标准，让学生感觉到教师评价的公平性。例如，教学生感觉到教师评价的公平性。例如，教师在期末考试时面向全班公布考试成绩的师在期末考试时面向全班公

39、布考试成绩的判定标准。判定标准。CASPER-POP-CRC学习动力模型（学习动力模型（12要素学习动力模型要素学习动力模型 ）C CC CR RC CP PO OP PR RE EP PS SA A自自信信ConfidenceConfidence满满意意SatisfactionSatisfaction注注意意AttentionAttention好好伙伙伴伴PartnerPartner尊尊重重EsteemEsteem相相关关RelevanceRelevance利利益益ProfitProfit结结果果OutcomeOutcome权权力力PowerPower代代价价CostCost职职责责Resp

40、onsibilityResponsibility认认可可CertificateCertificate小学生的心理特征小学生的心理特征 认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易对教

41、师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。需要说明的是，学生的发展是极受暗示，等等。需要说明的是，学生的发展是极为迅速的，小学低、中、高各个年段的学生就已为迅速的，小学低、中、高各个年段的学生就已经逐步表现出差异性。因此，即使同在小学阶段，经逐步表现出差异性。因此，即使同在小学阶段，教师仍然需要根据学生具体所处的年龄段，从上教师仍然需要根据学生具体所处的年龄段，从上述几个方面把握其心理特征。述几个方面把握其心理特征。 不同学段的学习者特征不同学段的学习者特征 中学生的心理特征中学生的心理特征 中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性

42、、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。定提

43、高。 大学生的心理特征大学生的心理特征 大学生的生理、心理发展都步入了一个更大学生的生理、心理发展都步入了一个更为成熟的阶段，其学习活动逐步由他控转为成熟的阶段，其学习活动逐步由他控转变为自控。这一阶段的学生在思维能力、变为自控。这一阶段的学生在思维能力、学习态度、学习动机、意志力、情绪的控学习态度、学习动机、意志力、情绪的控制力等各方面都有了很大的提高。制力等各方面都有了很大的提高。 成人学习者的特征成人学习者的特征除了上述几种重要的特征分析，成人学习者除了上述几种重要的特征分析，成人学习者的一般特点包括学习者的年龄、学习的年级、职的一般特点包括学习者的年龄、学习的年级、职业、文化背景、社会

44、经济背景等因素。成人学习业、文化背景、社会经济背景等因素。成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系等方面表现为求、学习时间和师生关系等方面表现为：学习目的明确；实践经验丰富、自学能力较学习目的明确；实践经验丰富、自学能力较强、参与教学决策、注重教学效率。强、参与教学决策、注重教学效率。 二、学习者分析的实际方法二、学习者分析的实际方法 学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，学习者的特点是多方面的。教学设计工作中，既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面既不可能，也无必要对学习者的所有特点作面面俱到的详细分析。教学设计

45、者在这方面应具备的俱到的详细分析。教学设计者在这方面应具备的能力表现为：能力表现为：能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些能根据特定教学任务要求，判断学习者需要哪些特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需特点对本项目的教学设计是重要的，从而选出需要分析的特点。要分析的特点。能使用合适的方法分析这些特点。能使用合适的方法分析这些特点。能将这些特点加以总结。能将这些特点加以总结。分析学习者的要点：分析学习者的要点：学习内容方面的能力学习内容方面的能力态度态度语言语言工具技能工具技能蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧蒂阿格拉简提出了若干经过了实际检验的技巧l从教学对象那里收集情况：访问、

46、征答表、测试从教学对象那里收集情况：访问、征答表、测试从其它方面收集情况：访问教师、查阅研究文献从其它方面收集情况：访问教师、查阅研究文献三、综合实例三、综合实例上述几个方面是学习者分析的主要内容，但在实上述几个方面是学习者分析的主要内容，但在实际运用中可以根据情况加以分析。际运用中可以根据情况加以分析。银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进银行为了积极鼓励用户使用支票，决定对用户进行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设行培训。假设你的学习者是进入银行第一次开设个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。个人支票账户的人，分析这些学习者的特征。学习者特征分析数据收集表学习者特征分析数据收集

47、表信息分类信息分类数据来源数据来源学生特点学生特点1.预备技能预备技能面谈目标学生和管理人员，前试面谈目标学生和管理人员，前试2.对该领域已具备的知对该领域已具备的知识识面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，面谈目标学生和管理人员，在应用环境下观察，前试前试3.对内容的态度对内容的态度面谈，问卷，观察面谈，问卷，观察4.对传递系统的态度对传递系统的态度面谈，问卷，观察面谈，问卷，观察5.学习动机学习动机面谈，问卷，观察面谈，问卷，观察6.学业能力水平学业能力水平面谈，问卷，观察面谈，问卷，观察7.一般学习偏好一般学习偏好面谈，问卷，观察面谈，问卷，观察8.对培训组织的态度对培训组织的态度面

48、谈，问卷，观察面谈，问卷，观察9.群体特征群体特征异构、人数、整体印象异构、人数、整体印象面谈，问卷，纪录面谈，问卷，纪录如何收集学生分析数据？如何收集学生分析数据？方法：实地调查方法：实地调查调查对象：调查对象：管理人员，教师，学生管理人员，教师，学生内容：内容：学生兴趣，目的，态度，自述技能学生兴趣，目的，态度，自述技能形式：形式：问卷，访谈，测验，观察问卷，访谈，测验，观察成果：成果：有关学生的全面描述，从前面给出的有关学生的全面描述，从前面给出的9个方面个方面展开展开支票使用者支票使用者/学习者分析：学习者分析：信息类型信息类型数据来源数据来源学习者特征学习者特征1入门技能入门技能访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理人员支票帐户管理人员前测前测学习者具备开始教学所需要的算术技能学习者具备开始教学所需要的算术技能2对该领域已有对该领域已有的知识的知识访谈：目标学习者目标学习者银行柜员银行柜员支票帐户管理人员支票帐户管理人员前测前测因为学习者是自愿到银行开设自己的第一因为学习者是自愿到银行开设自己的第一个支票帐户，所以他已经知道什么是支票个支票帐户，所以他已经知道什么是支票帐户，能用来干什么。前测证实大多数学帐户，能用来干