2026年春青岛版（五四制）（新教材）小学科学三年级下册（全册）教学设计（附目录P128）

青岛版(五四制)(新教材)小学科学三年级下册(全册)教学设计第一单元预报天气1地球的“面纱”3降水量4风向和风力5建立校园气象档案第二单元植物的“身体”7植物的茎8植物的叶10植物的果实和种子11制作植物标本12生物与非生物13不同环境中的植物14多样的繁殖方式15家乡的植物资源16种辣椒17灯泡亮了18导体与绝缘体19安全用电20制作小台灯21动物怎样感知环境22动物怎样适应季节23动物的自我保护24养蚕全册教学设计第一单元预报天气1地球的“面纱”建“情境激趣—探究实践—总结提升—责任渗透”的教学逻辑。通过生活化情境导入、具象化资料支撑、互动式探究活动，引导学生从感知大气存在的现象出发，逐步理解大气的作用，实现从现象认知到科学观念建构的进阶。同时，注重培养学生的观察分析能力和合作探究意识，渗透保护大气环境的责任教育，让科学学习与生活实践紧密结合，落实“学思结合、动手动脑”的科学教育要求。《地球的“面纱”》是青岛版(五四制)三年级下册第一单元《预报天气》的起始课，是学生认识天气现象的基础。教材以“地球的面纱”为喻，将抽象的大气具象化，通过“情境问题—探究实践—反思评价”的结构展开。内容上先引导学生通过生活现象感知大气的存在与运动，再通过具体实例分析大气对地球和人类的陨石燃烧等实例贴近学生生活，为开展探究活动提供了丰富素材，同时为后续学习天气变化、天气预报等内容奠定了知识基础。1.科学观念：知道地球表面被大气包围，大气处于不断运动中，明确大气运动产生阴晴雨雪、风等天气变化；理解大气对地球生命和人类活动的重要保护作2.科学思维：能结合生活中的大气现象(如云飘动、刮风、大雾等)分析大气的存在与运动特点；能通过整理分析具体实例，归纳得出大气的保护作用，初步培养逻辑推理能力。3.探究实践：能通过观察图片、视频资料，结合生活经验描述大气现象；积极参与小组讨论，主动分享自己的发现，能倾听他人观点并补充完善，提升合作探究能力。4.态度责任：对大气的奥秘产生强烈的探究兴趣，乐于主动了解大气相关知识；认识到保护大气环境的重要性，树立初步的环保意识，愿意关注和参与保护大气的行动。1.教学重点：认识到地球表面被大气包围且大气不断运动，理解大气运动与天气变化的关系；掌握大气对地球生命和人类活动的保护作用。2.教学难点：能结合具体实例解释大气是地球的“保护伞”;能将生活现象与科学知识建立关联，准确分析大气运动对天气的影响。五、教学过程(一)情境导入，聚焦问题1.师：同学们，我们每天都生活在地球家园里，抬头能看到蓝天白云，低头能感受到风吹过脸颊，雨天还能看到雨滴落下。大家有没有想过，这些现象背后藏着什么秘密呢?(出示地球全景图)其实，地球被一层厚厚的“面纱”紧紧包裹正是它的飘动带来了风云雨雪的变化。关于这层神秘的“面纱”,你们有哪些想问的问题呢?3.生自由提问，教师梳理：如“大气是什么样的?”“大气为什么会让天气变4.师：大家的问题都很有探究价值!今天我们就一起揭开地球“面纱”的神秘面纱，探索大气的奥秘。(板书课题：地球的“面纱”)设计意图：通过生活化的现象和直观的视听资料，创设生动的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出课题，同时通过梳理学生问题，明确本节课的探究方向，让学习更具针对性。(二)探究实践，建构认知1.师：我们看不见、摸不着大气，但它真实存在于我们周围。请大家打开课本，观察课本中的插图——蓝天白云、大雾中的城市、风吹动树叶的场景，结合自己的生活经验，说一说你能从哪些现象中感受到大气的存在?2.生交流分享：生1:大雾天的时候，远处的东西看不清，我觉得雾就是大气的一种样子。生2:风吹动树叶、吹动我们的头发，风就是大气在动，这能说明大气存在。生3:天空中的云飘来飘去，云也是在大气里的，所以能感受到大气。3.师：大家观察得非常仔细!雾、云、风都是大气的具体表现，这些现象都证明了地球表面被大气紧紧包围着。(板书：大气包围地球)天气呢?卫星云图上的云移动说明了什么?生1:卫星云图上的云往哪个方向移动，就说明哪个方向可能要下雨。生2:云移动就是大气在运动，大气动起来才会把云带到别的地方。5.师：说得太好了!大气并不是静止不动的，它一直在运动。(板书：大气运动)大家结合课本内容和生活经验，小组讨论一下：大气运动还会带来哪些天气变化?小组1:我们组发现，夏天大气运动厉害的时候，会刮台风，还会下暴雨。小组2:冬天的冷风一吹，气温就降低了，这也是大气运动带来的变化。小组3:秋天的时候，大气运动可能会带来霜，这也是天气变化。7.师：大家总结得很全面!大气的运动就会产生阴晴雨雪、风等各种天气变化，我们的日常生活时刻都能感受到这种影响。(板书：大气运动→天气变化)护作用?(1)师：看飞机飞行的图片，课本中说飞机大多在平流层飞行，为什么平流层适合飞机飞行呢?这体现了大气的什么作用?生1:我听爸爸说，平流层里的空气很平稳，飞机飞的时候不会颠簸。师：没错!平流层的大气流动平稳，天气晴朗，能见度高，为飞机飞行提供(2)师：再看陨石燃烧的示意图，为什么落到地球上的陨石很少?课本中说大气像“盾牌”,这个比喻很形象，谁能解释一下?生2:陨石穿过大气的时候，会和大气摩擦产生高温，然后就烧起来了，不会撞到地面伤害我们。师：非常准确!大气就像一层坚固的盾牌，挡住了大多数陨石的撞击，保护了地球上的生命。(3)师：观察大气层保温隔热示意图，结合课本内容思考：如果没有大气，地球的温度会怎么样?生3:没有大气的话，白天太阳直射，地球会特别热；晚上没有大气留住热量，又会特别冷。师：对!大气具有保温和隔热的作用，白天能阻挡一部分太阳热量，避免地球过热；夜晚能留住地面散发的热量，避免地球过冷，让地球的气温保持相对恒定，这样人类和动植物才能正常生存。3.师：请大家结合课本内容和刚才分析的实例，小组讨论：大气还有哪些保护作用?我们的生活中还有哪些现象能体现大气的重要性?4.小组汇报补充：小组1:我们组发现，我们呼吸需要的空气就是大气的一部分，没有大气我们就不能呼吸了。小组2:课本中说低轨道卫星在大气层外工作，大气层能减少太空垃圾和宇宙射线的干扰，让卫星正常传递信号，我们才能打电话、看视频。5.师：大家的发现都很有价值!总结一下，大气就像地球的“保护伞”,它能保护地球免受陨石撞击，能调节地球温度，能为人类的交通、通信提供支持，还能为生命提供呼吸所需的空气，是生命繁衍和人类发展的重要保障。(板书：大气→地球的保护伞)设计意图：通过课本内容解读、图片观察和实例分析，将抽象的大气作用具象化，引导学生自主探究、合作交流，逐步理解大气的“保护伞”作用，突破教学难点。同时，结合课本知识点展开讨论，强化学生对教材内容的理解和掌握。1.师：今天我们一起探索了大气的奥秘，谁能结合课本内容和自己的学习收2.生总结分享：知道了地球被大气包围，大气会运动，大气运动带来天气变化；大气是地球的保护伞，有很多重要的保护作用等。3.师：大家都掌握得很好!现在我们来做一个小评价：请大家对照课本中的评价标准，想一想自己是否能说出大气的存在现象，是否能分析大气的保护作用，是否能搜集相关资料。4.师：既然大气对我们这么重要，我们应该怎样保护大气环境呢?结合生活实际说一说。生1:我们要少开汽车，减少尾气排放，避免污染大气。生2:不能焚烧垃圾，焚烧垃圾会产生有害气体，污染大气。生3:要多植树造林，树木能净化空气。师：大家说得都很对!保护大气就是保护我们自己的家园，希望大家都能成为保护大气的小卫士。设计意图：通过反思总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化科学观念的建构；通过自我评价，引导学生自主诊断学习效果；通过保护大气的讨论，渗透态度责任教育，实现核心素养的全面培育。本节课以“地球的面纱”为核心，结合课本中的具体生认识到地球表面被大气包围，大气处于不断运动中，且大气运动产生了阴晴雨雪、风等多种天气变化。通过分析飞机飞行、陨石燃烧、大气保温隔热等实例，明确了大气是地球的“保护伞”,对地球生命和人类活动具有重要的保护作用。在探究过程中，同学们通过观察、讨论、交流等活动，提升了观察分析能力和合作探究能力，同时树立了保护大气环境的初步意识。希望同学们课后能继续关注身边的大气现象，主动探索更多关于大气的奥秘，争做热爱科学、保护环境的小公本设计依据最新科学课程标准，以核心素养培育为核心，遵循“从生活到科学、从实践到认知”的教学逻辑。针对三年级学生具象思维突出的特点，通过生活化情境导入，引导学生围绕“气温”展开探究活动。注重让学生亲身参与气温测量的实践过程，结合课本中的科学方法和工具介绍，掌握气温测量的规范流程；通过数据分析和图表整理，培养科学思维和探究能力。同时，强化“教学评一体化”,将评价融入教学全过程，让学生在实践中理解科学知识，在探究中提升核心素养，感受科学与生活的密切联系。《气温》是青岛版(五四制)三年级下册第一单元《预报天气》的重要课时，是学生认识天气要素的关键内容。教材承接《地球的“面纱”》中大气与天气变化的关系，聚焦“气温”这一核心天气要素展开。内容结构清晰，从“感知气温变化”到“学习测量气温”,再到“分析气温数据”,层层递进。教材重点介绍了气温的概念、测量气温的工具(气温计、百叶箱)和规范方法，同时引导学生通过记录数据、绘制图表分析一天中气温的变化规律。课本中的插图、记录表等素材为学生开展实践探究活动提供了有力支撑，也为后续学习天气预报、气候等内容奠定了基础。1.科学观念：知道气温是指空气的冷热程度，了解天气预报中的气温是在特定环境下测得的；掌握一天中气温变化的大致规律，知道气温是描述天气的重要要素。2.科学思维：能通过观察气温数据，运用图表等方式整理分析数据，归纳得出一天中气温的变化规律；能结合生活经验和科学知识，解释气温变化的简单原3.探究实践：认识气温计、百叶箱等测量工具，掌握气温测量的规范方法；能自主完成气温数据的测量与记录，学会用折线图展示气温变化，提升实践操作和数据处理能力。4.态度责任：对测量和探究气温变化产生浓厚兴趣，养成严谨、认真的科学观测习惯；能实事求是地记录和分析数据，树立尊重科学事实的态度。1.教学重点：理解气温的概念，掌握气温测量的规范方法；认识一天中气温的变化规律。2.教学难点：规范使用气温计和百叶箱测量气温；能通过分析数据绘制折线图，准确归纳一天中气温的变化规律。五、教学过程(一)情境导入，引出课题1.师：同学们，每天早上出门的时候，妈妈是不是都会提醒我们“今天有点冷，多穿点衣服”或者“今天很热，穿薄一点”?我们怎么判断天气的冷热呢?生1:靠感觉，冷了就多穿，热了就少穿。生2:看天气预报，天气预报会说今天多少度。实物)这就是测量气温的工具——气温计。气温是描述天气的重要要素，了解气温的变化能帮助我们更好地应对天气。今天我们就一起学习《气温》,探索气温的奥秘。(板书课题：气温)3.师：请大家打开课本，看看课本中关于气温的介绍，说一说你对气温有哪些初步的认识?生：气温是空气的冷热程度。师：非常准确!空气的冷热程度称为空气温度，简称气温。(板书：气温=空气的冷热程度)设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过生活化的问题引发学生思考，自然引出“气温”课题。结合实物展示和课本内容，初步建立气温的概念，激发学生的探究兴趣，为后续学习奠定基础。(二)探究实践，掌握方法1.师：我们已经知道了气温的概念，那怎样才能准确测量气温呢?请大家观察课本中的气温计插图和百叶箱插图，结合老师出示的气温计实物，小组讨论：气温计上有哪些标识?测量气温时需要注意什么?2.生交流分享：生1:气温计上有刻度和数字，还有单位“℃”。生3:插图里有百叶箱，天气预报的气温就是在百叶箱里测得的。4.师：为什么天气预报的气温要在百叶箱里测量呢?请大家阅读课本中的相师：没错!百叶箱的设计就是为了保证测量环境的规范性，让气温测量结果更客观、准确，这体现了科学测量的严谨性。(板书：测量工具：气温计、百叶箱；测量要求：通风、空旷、无直射)6.小组练习后，各小组汇报测量结果，教师纠正不规范的操作和读数方法。1.师：我们知道了怎样测量气温，那一天中气温会有怎样的变化呢?请大家生1:要在不同的时间测量气温。生2:要在同一个地方测量，这样结果才准确。生3:课本中的记录表是从6时到18时，每2小时测量一次。2.师：大家说得都很对!探究一天中气温的变化，需要在同一地点、同一条件下，按时段连续测量并记录数据。课本中给出了6时、8时、10时、12时、14时、16时、18时这七个时间点，我们就按照这个时间安排来设计测量计划。3.师：老师这里有一组提前测量好的一天中各时段气温数据(出示数据：6时12℃、8时15℃、10时20℃、12时23℃、14时25℃、16时22℃、18时18℃),组讨论：从折线图中能发现什么规律?4.学生绘制折线图，小组讨论后汇报：小组1:我们发现，从6时到14时，气温一直在上升；14时之后，气温开始下降。小组2:一天中最高气温在14时左右，最低气温在6时左右。5.师：大家的分析非常准确!结合课本中的结论，我们可以总结出：一天中，气温从日出前后(6时左右)开始逐渐升高，到午后14时左右达到最高，然后逐渐下降，直到日落前后(18时以后)继续降低。(板书：一天中气温变化：6时→14时升高，14时→18时降低；最高：14时左右，最低：6时左右)6.师：为什么一天中气温会有这样的变化呢?请大家结合生活经验和课本内容，说一说自己的想法。生：因为太阳的照射，早上太阳慢慢升起，温度升高；下午太阳慢慢落下，温度就降低了。师：没错!气温的变化主要和太阳的照射有关，太阳直射地面时，地面吸收的热量多，气温就高；太阳斜射或不照射时，地面吸收的热量少，气温就低。设计意图：通过参照课本中的记录表和折线图示例，引导学生开展数据整理和分析活动，自主探究一天中气温的变化规律。结合生活经验解释变化原因，将科学知识与生活实际相结合，突破教学难点，同时培养学生的数据处理能力和逻辑推理能力。1.师：现在我们已经掌握了气温测量的方法和一天中气温的变化规律。请大家结合今天的学习，想一想：如果我们要记录一周的气温变化，应该怎么做?生1:每天在相同的时间、相同的地点测量气温。生2:把每天的数据记录下来，最后整理成折线图，就能看出一周的变化了。2.师：非常好!课本中也布置了这样的实践任务——“每天在固定时间观测并记录气温，坚持一个月”。课后请大家以小组为单位，按照今天学习的规范方法，完成气温测量和记录任务，下节课我们一起分享交流你们的测量结果和发现。3.师：通过今天的学习，我们知道了气温是描述天气的重要要素，掌握了气温测量的方法和变化规律。谁能结合课本内容和自己的学习收获，说一说今天你有哪些收获?4.生总结分享，教师补充评价：强调科学测量要严谨、规范，数据记录要真实，培养尊重科学事实的态度。设计意图：通过实践任务的布置，将课堂学习延伸到课后，强化学生对气温测量方法的掌握和应用。通过总结分享和评价，梳理本节课的核心知识，培养学生的总结能力和严谨的科学态度，落实“教学评一体化”的要求。本节课围绕“气温”这一核心天气要素，结合课本中的具体内容和实践活动，引导学生掌握了气温的概念——空气的冷热程度，认识了气温计、百叶箱等测量工具，学会了在通风、空旷、无太阳直射的环境中规范测量气温的方法。通过对气温数据的整理和分析，探究得出了一天中气温的变化规律：从日出前后开始逐渐升高，午后14时左右达到最高，之后逐渐下降。在探究过程中，同学们积极参与实践操作和小组讨论，提升了实践操作能力、数据处理能力和合作探究能力，同时养成了严谨、认真的科学观测习惯。希望同学们课后能坚持完成气温测量实践任务，进一步感受气温变化与生活的联系，提升运用科学知识解决实际问题的三年级学生已具备一定的生活经验，日常能感知到下雨、下雪等天气现象，知。此阶段学生抽象思维开始发展，能通过简单实验理解科学概念，具备基础的观察和记录能力，但对测量工具的规范使用和数据的意义解读能力较弱。结合2025年新课标要求，需通过生活化情境、动手操作和教材解读，引导学生从“感1.科学观念：知道降水量是指一定时间内落到地面的雨水、雪、冰雹等融化后形成的水的深度；了解雨量器是测量降水量的工具，知道降水量的常用单位是毫米(mm);能结合教材标准区分小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级的降水量，初步建立“天气现象可通过科学工具量化描述”的观念。2.科学思维：能通过观察雨量器结构，分析其测量降水量的原理；能根据测量数据判断降水等级，发展初步的数据分析和推理能力；能区分“降水形式(雨、雪、冰雹)”与“降水量(量化指标)”的不同，形成清晰的概念认知。3.探究实践：学会制作简易雨量器，掌握雨量器的规范使用方法(放置、读数);能模拟测量降水量并准确记录数据；能结合教材插图和说明，规范完成降三、教学重难点1.教学重点：理解降水量的科学定义；掌握雨量器的制作和规范使用方法；能根据测量数据对照教材标准判断降水等级。2.教学难点：理解“降雪、冰雹需融化后测量降水量”的原理；规范读取雨量器刻度(平视、读凹液面最低处);结合教材案例解读降水量数据的实际意义。四、教学过程1.情境设问：出示教材开篇情境图(小朋友观察下雨，讨论“这场雨下得大不大”),提问：“同学们看教材上的图，小朋友们在讨论什么?你们平时怎么判断雨下得大还是小?”引导学生结合生活经验回答“看雨滴大小”“看地面积水快3.引出课题：“其实，科学家用‘降水量’来准确描述降雨、降雪的多少。今天我们就跟着教材一起，学习什么是降水量，以及如何测量降水量。”板书课题设计意图：依托教材情境图创设生活化疑问，激活学生对“雨大小”的感性认知；通过“直观判断存在差异”的矛盾点，激发学生对“科学测量”的需求，契合三(二)探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点1.教材解读：出示教材中“降水量定义”插图(包含雨、雪、冰雹融化成水的示意图),提问：“教材上告诉我们，什么是降水量?除了下雨，还有哪些天气现象会产生降水量?”引导学生阅读教材文字，提取“一定时间内落到地面的雨雪2.重点讲解：“大家注意教材上的插图，降雪和冰雹不能直接测量，需要融化成水后再测深度，这才是准确的降水量。比如10毫米降水量，可能是10毫米深的雨水，也可能是融化后有10毫米深的雪水。”结合插图演示“降雪融化”的过程，帮助学生理解概念。3.师生互动：师：“如果今天下了一场雪，我们怎么测量它的降水量?”生：“把雪收集起来，等它融化成水，再测水的深度!”师：“非常正确!这就是教材强调的‘融化后测量’的原因，因为只有这样，才能统一标准，准确比较不同降水形式的多少。”设计意图：以教材定义和插图为核心，通过“解学生理解降水量的科学定义，重点突破“降雪、冰雹需融化测量”的难点；结合学1.问题引导：“知道了什么是降水量，那我们用什么工具测量呢?教材上给我们介绍了专门的测量工具——雨量器。”出示教材中“雨量器结构”插图(包含漏斗、储水筒、刻度标尺)。2.教材解读与互动：师：“仔细观察教材插图，雨量器由哪几部分组成?每部分有什么作用?”生1:“有漏斗，可能是用来收集雨水的!”生2:“有带刻度的管子，用来测水的深度!”师：“大家观察得很仔细!漏斗的作用是规范收集降水，储水筒用来储存降水，刻度标尺用来读取降水量，单位是毫米。教材上还告诉我们，标准雨量器的漏斗口径是20厘米，这样能保证测量的准确性。”3.原理讲解："雨量器的设计很科学，它能收集一定面积内的降水，通过刻度直接读出降水深度，也就是降水量。比如刻度显示15毫米，就说明这场降水的降水量是15毫米。”结合教材插图演示雨量器的工作原理，让学生直观理解。设计意图：依托教材雨量器插图，引导学生自主观察、分析工具结构与功培养观察能力；通过教师补充讲解标准和原理，帮助学生建立“工具设计与测量装漏斗),提问：“教材上的小朋友是怎么制作简易雨量器的?我们需要注意什么?”引导学生提取关键步骤和注意事项(刻度从瓶底开始贴、刻度要均匀、漏斗要固定牢固)。2.制作操作：每组发放塑料瓶、剪刀(教师辅助裁剪)、透明胶带、刻度纸、漏斗，按照教材步骤制作简易雨量器。教师巡视指导，强调“刻度起点对齐瓶3.规范使用讲解：(1)放置要求：“结合教材提示，雨量器要放在空旷、无遮挡的地方，离地面70厘米高，这样才能准确收集降水，避免树木、建筑物遮挡影响测量结果。”(2)读数要求：“读数时要平视刻度，不能俯视或仰视；如果是雨水，要读凹液面的最低处(结合教材插图演示);如果是雪或冰雹，要等完全融化后再读数。”教师示范正确读数方法，纠正错误姿势。4.模拟测量：用喷壶模拟降雨，将雨量器放在合适位置，收集“降水”后分组读数并记录。教师巡视指导，及时纠正读数不规范的问题。5.师生互动：师：“你们小组的雨量器读数是多少?读数时有没有按照教材要求平视刻度?”生：“我们读的是8毫米，是平视凹液面最低处读出来的!”师：“非常规范!只有按照教材要求的方法使用，测量结果才准确。”设计意图：以教材制作步骤和使用规范为依据，让学生动手制作并模拟使用雨量器，将教材静态插图转化为动态操作；通过教师示范和巡视指导，强化规范操作意识，突破“正确读数”的难点；模拟测量环节让学生直观感受测量过程，契1.教材解读：出示教材中“降水等级划分表”(包含小雨、中雨、大雨、暴雨的降水量标准和对应现象描述),提问：“教材上把降水分成了哪些等级?不同等级的降水量标准是什么?”引导学生阅读表格，明确“24小时降水量小于10毫米是小雨，10-24.9毫米是中雨，25-49.9毫米是大雨，50毫米及以上是暴雨”。2.案例分析：师："教材上有个案例：某地区24小时降水量是18毫米，属于什么等级的降水?结合表格说说理由。”生：“属于中雨!因为18毫米在10-24.9毫米之间。”师：“再看教材上的现象描述，中雨时‘地面有积水，能听到明显雨声’,和我们生活中的感受一致吗?”引导学生结合生活经验验证，强化等级标准的记忆。3.数据应用：“如果天气预报说‘明天有大雨’,结合教材标准，我们能知道明天24小时降水量大概在什么范围吗?这对我们出行有什么提醒?”引导学生联系生活实际，理解降水量等级的实用意义。设计意图：以教材降水等级表为核心，通过“解读标准-案例分析-生活应用”的步骤，让学生掌握降水等级的判断方法；结合教材案例和生活实际，搭建“科学数据-生活意义”的桥梁，让学生感受到科学知识的实用性，契合新课标“注重(三)巩固提升：实践应用+辨析判断1.辨析判断：出示教材“拓展练习”中的题目(“24小时降水量5毫米，属于中雨()”“测量降雪量时，直接测雪的厚度即可()”“读数时仰视雨量器刻度，会导致读数偏大()”),学生结合所学知识判断并说明理由，教师引导纠正错误认知。2.实践任务："请大家课后用自己制作的简易雨量器，观察一次降水(雨或雪),按照教材要求记录降水量和降水等级，下节课分享交流。注意降雪要等完全融化后再测量哦!”呼应教材“实践拓展”板块的要求，实现课堂知识向生活延设计意图：通过辨析题强化学生对核心知识点的记忆，纠正易错点；通过课后实践任务，让学生在真实情境中运用所学知识，深化对降水量测量和等级判断的理解，培养观察和记录能力。本节课我们跟着教材一起，系统学习了降水量的相关知识。我们知道了降水量是指一定时间内雨雪冰雹融化后形成的水的深度，单位是毫米；认识了测量降水量的工具雨量器，学会了制作简易雨量器和规范的使用方法(正确放置、平视读数);还结合教材标准，学会了根据降水量数据判断小雨、中雨、大雨、暴雨等降水等级。降水量的测量对我们的生活、农业生产都很重要，希望大家课后能坚持观察天气，用今天学到的科学方法记录降水量，做生活中的小小气象观三年级学生日常能感知到风的存在，知道“风有大小、有方向”,能通过树叶摆动、头发飘动等现象判断风的大小，通过“风吹来的方向”模糊判断风的方向，动手操作能力和逻辑思考能力，能通过观察实验现象归纳简单规律，但对“风向标的工作原理”“风力等级与现象的对应关系”理解难度1.科学观念：知道风向是指风吹来的方向，常用八个方位描述(东、南、西、北、东北、东南、西北、西南);知道风力是指风的大小，常用风力等级表示；了解风向标是测量风向的工具，风力计是测量风力的工具，初步建立“风的特征2.科学思维：能通过观察风向标指向，推理出风向；能根据实验现象(物体摆动程度)对应风力等级，发展初步的推理和对应能力；能区分“风向(吹来的方向)”与“风去的方向”,形成清晰的概念认知。3.探究实践：学会制作简易风向标，掌握其使用方法；能结合教材风力等级表，通过观察物体摆动现象判断风力等级；能规范记录风向和风力数据，养成严谨的探究习惯。4.态度责任：激发对风的探究兴趣，认识到风向和风力对日常生活、交通、农业的重要意义；培养留心观察风的现象的习惯，初步形成“用科学语言描述天三、教学重难点1.教学重点：理解风向的科学定义(风吹来的方向);掌握简易风向标的制作和使用方法；能结合教材风力等级表，通过物体摆动现象判断风力等级。2.教学难点：理解风向标“箭头指向风来的方向”的原理；准确区分八个方位的风向(如“东风”是从东吹来的风);结合教材案例解读风向和风力数据的实际四、教学过程1.情境展示：出示教材开篇情境图(小朋友在户外观察风，有的说“风从东边吹来”,有的说“风把树枝吹弯了”),提问：“同学们看教材上的图，小朋友们在讨论风的什么特点?你们平时怎么判断风的大小和方向?”引导学生结合生对应一定的风力等级。今天我们就跟着教材一起，学习什么是风向和风力，以及如何测量它们。”板书课题《风向和风力》。设计意图：依托教材情境图激活学生对风的感性认知，通过学生的直观判断(二)探索新知：教材解读+实验探究，突破重难点1.教材解读(风向定义):出示教材中“风向定义”插图(包含八个方位图和“东风从东吹来，吹向西”的示意图),提问：“教材上告诉我们，什么是风向?它和2.重点突破：师：“大家看教材上的示意图，东风是从哪个方向吹来的?吹向哪个方向?”生：“从东边吹来，吹向西边!”风‘来’的方向。再看教材上的八个方位图，除了东、南、西、北，还有东北、东南、西北、西南四个方位，这是我们描述风向的常用方位。”结合方位图，让学生认读八个方位，明确风向的描述标准。3.教材解读(风向标):出示教材中“风向标结构”插图(包含箭头、箭尾、支架),提问：“教材上的风向标由哪几部分组成?它是怎么测量风向的?”引导尾轻，易被风吹动，带动箭头指向风来的方向)。4.师生互动：师：“如果教材上的风向标箭头指向北方，说明是什么风向?”生：“北风!因为箭头指向风来的方向，风从北方吹来。”师："太对了!只要看风向标箭头的指向，就能准确知道风向，这就是科学工具的好处。”设计意图：以教材定义、示意图和工具插图为核心，通过“解读-提问-互动”的方式，帮助学生理解风向的科学定义和风向标原理，重点突破“风向是风来的方向”这一难点；结合八个方位图，让学生掌握风向的描述标准，契合新课标“重1.教材参考：出示教材中“制作简易风向标”的步骤插图(剪硬纸板做箭头和箭尾、固定在吸管两端、插入转轴、固定在支架上),提问：“教材上的小朋友是怎么制作简易风向标的?我们需要注意什么?”引导学生提取关键步骤和注意事项(箭头和箭尾大小不同，箭尾要比箭头宽；转轴要灵活，保证风向标能自由转动)。2.制作操作：每组发放硬纸板、吸管、牙签(转轴)、塑料瓶(支架)、剪刀、胶水，按照教材步骤制作简易风向标。教师巡视指导，强调“箭头和箭尾固定牢3.规范使用讲解：(1)放置要求：“结合教材提示，风向标要放在空旷、无遮挡的地方，高度要高于周围物体，这样才能准确捕捉风向，避免建筑物、树木遮挡影响测量结果。”(2)读数方法：“待风向标稳定后，看箭头指向的方位，就是风向。比如箭头指向东南，就是东南风。”教师结合制作好的风向标示范读数方法，让学生直观理解。4.模拟测量：用风扇模拟不同方向的风，将风向标放在合适位置，分组观察风向标指向并记录风向。教师巡视指导，及时纠正对风向的错误判断。设计意图：以教材制作步骤为依据，让学生动手制作简易风向标，将教材静态插图转化为动态操作；通过教师示范和模拟测量，强化规范使用意识，突破“准确判断风向”的难点；动手制作环节能激发学生的探究兴趣，契合三年级学生“动1.教材解读(风力定义):出示教材中“风力定义”文字说明，提问：“教材上告诉我们，什么是风力?风力的大小用什么表示?”引导学生回答“风力是风的2.教材解读(风力等级表):出示教材中“风力等级简表”(包含0-6级风力的等级、名称、风速和对应现象描述),提问：“教材上把风力分成了不同等级，不同等级的风力有什么不同现象?”引导学生阅读表格，重点关注“0级无风(烟直上)”“2级轻风(树叶微动)”“4级和风(树枝摇动)”“6级强风(树枝折断)”等常见等级的现象描述。3.案例分析与互动：师：“教材上有个案例：校园里的国旗轻轻飘动，树叶微微晃动，这对应的是几级风力?结合表格说说理由。”生：“2级轻风!因为表格里说2级风能让树叶微动，国旗飘动。”师：“非常准确!我们还可以用什么方法判断风力?比如看到树枝被吹弯，大概是几级风?”生：“4级和风!因为4级风能让树枝摇动。”4.工具介绍：“教材上还提到，测量风力大小的专业工具是风力计，它能准确测量风速，进而确定风力等级。我们平时可以通过观察周围物体的现象，初步判断风力等级。”结合教材风力计插图，简单介绍其工作原理(风速越大，风力计转动越快，显示的风力等级越高)。设计意图：以教材风力定义和等级表为核心，通过“解读标准-案例分析-互动提问”的步骤，让学生掌握风力等级的判断方法；结合教材案例和生活实际，搭建“现象-等级”的对应桥梁，让学生感受到科学知识的实用性；简单介绍专业工具，拓宽学生的科学视野，契合新课标“重视科学工具认知”的要求。活动四：综合应用——解读教材“天气观测”案例1.教材案例：出示教材中“校园天气观测”插图(学生用风向标测量风向，观察树枝摆动判断风力),提问：“教材上的小朋友在做什么?他们是怎么测量风向和风力的?”引导学生结合所学知识，描述插图中的观测方法(用风向标测风向，通过树枝摆动判断风力)。2.实践讨论：“如果我们要像教材上的小朋友一样，观测校园的风向和风力，3.意义解读：“为什么我们要观测风向和风力?结合教材提示想一想，它对我们的生活有什么帮助?”引导学生回答“知道风向能判断污染物扩散方向”“知道风力大小能决定是否适合户外活动”“农民伯伯能根据风向和风力理解观测风向和风力的实际意义。设计意图：依托教材校园观测案例，让学生综合运用所学知识解读观测方法；通过讨论和意义解读，强化“科学观测服务于生活”的认知，契合新课标“注重知1.辨析判断：出示教材“拓展练习”中的题目(“西风是从西吹向东的风 ()”“风向标箭头指向南方，说明是北风()”“树叶剧烈摆动，对应的是2级风力()”),学生结合所学知识判断并说明理由，教师引导纠正错误认知。2.实践任务："请大家课后用自己制作的简易风向标，观测校园或家里的风向和风力，结合教材风力等级表记录数据(风向：,风力等级：,判断依据：),下节课分享交流。”呼应教材“实践拓展”板块的要求，实现课堂知识向生活延伸。设计意图：通过辨析题强化学生对核心知识点的记忆，纠正易错点；通过课后实践任务，让学生在真实情境中运用所学知识，深化对风向和风力的理解，培养观察和记录能力。本节课我们跟着教材一起，系统学习了风向和风力的相关知识。我们知道了风向是风吹来的方向，常用八个方位描述，风向标是测量风向的工具，箭头指向风来的方向；风力是风的大小，用风力等级表示，我们可以通过观察周围物体的摆动现象，结合教材风力等级表判断风力等级。风向和风力对我们的日常生活、交通、农业都有着重要影响，希望大家课后能坚持观察风的现象，用今天学到的科学方法记录风向和风力，进一步感受科学与生活的密切联系，做生活中的小小气象观察员。三年级学生已具备初步的生活观察能力，对天气现象有一定感性认知，如能区分晴、阴、雨、风等基本天气，部分学生有通过电视、手机查看天气预报的经验，但缺乏系统的气象观察方法和数据记录意识。他们处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，擅长动手操作和直观探究，对校园内的自然现象充满好奇心，愿意参与长期观察活动，但注意力集中时间有限，耐心和细致度不足，在数据整理、归纳分析方面能力较弱。同时，学生具备初步的小组合作意识，能在教师引导下完成分工任务，适合通过“观察—记录—整理—分析”的递进式探究活动开展教学，培养科学观察和记录习惯。本节课隶属于第一单元《预报天气》,是在学生认识常见天气现象、了解天气预报基本信息后的核心实践课，为后续学习“天气与生活的关系”“简单天气预报制作”奠定基础。青岛版新教材以“校园气象观察”为载体，注重实践性和生活化，教材内容涵盖气象观察工具的使用(温度计、雨量器、风向标)、气象数据的记录方法、校园气象档案的建立与整理，同时渗透“长期观察、精准记录”的科学探究理念。教材配图丰富，包含气象工具示意图、校园气象观察点图示、气象档案记录表模板，贴合三年级学生认知特点，引导学生从“被动接收天气信息”转变为“主动探究天气变化”,培养基于数据的分析能力，契合最新课标对小学科三、核心素养教学目标(一)科学观念知道晴、阴、雨、风、气温等气象要素的基本观察方法，了解气象数据记录的规范性要求；理解校园气象档案是对校园天气变化的系统记录，能通过档案数(二)科学思维能根据观察目的选择合适的气象工具，规范记录气象数据，学会对记录的数据进行简单分类、整理；能结合档案数据初步分析校园天气变化特点，培养“观察—记录—归纳—分析”的逻辑思维能力。(三)探究实践风向、风力的基本观察方法；能小组合作确定校园气象观察点，设计气象档案记录表，坚持每日观察并规范填写，完成校园气象档案的初步建立。(四)态度责任激发对气象观察的兴趣，养成细致观察、精准记录、耐心坚持的科学态度；培养小组合作意识和分工协作能力，体会“团结协作完成探究任务”的乐趣；树立“关注天气变化，科学应对天气”的意识，感受科学与生活的密切联系。四、教学重难点(一)教学重点掌握气温、降水量、风向、风力的正确观察方法和记录规范；小组合作确定校园气象观察点，设计并填写气象档案记录表，初步建立校园气象档案。(二)教学难点规范使用气象工具(尤其是风向标判断风向、雨量器测量降水量),确保数据记录准确；能对连续记录的气象数据进行简单整理和分析，感知天气变化规律；培养长期坚持观察、记录的科学品质。五、教学过程教师活动：播放一段校园不同天气的短视频(晴天的操场、阴天的教学楼、雨天的校园小路、刮风时的树枝),同步展示教材中“校园不同天气”图示。提“同学们，视频里展示了校园的哪些天气现象?”“我们每天来到学校，能感受到天气的变化吗?”引导学生自由发言后，追问：“我们怎样才能准确知道校园每天的气温是多少?刮的是什么方向的风?下了多少雨呢?”接着出示一组杂乱的气象数据(如“20℃、东风、下雨”),提问："这些数据能清晰反映校园天气变化吗?怎样记录才能让我们一目了然地看到天气变化呢?”引发学生思考后，板书课题《建立校园气象档案》,补充说明：“今天我们就一起来学习观察、记录校园天气的方法，建立属于我们的校园气象档案。”学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享校园天气现象，如“晴天阳光充足，阴天看不到太阳”“刮风时树叶会动”;围绕气象数据记录展开讨欲望。设计意图：以校园实景视频和教材图示为切入点，激活学生已有生活经验，让气象观察与校园生活紧密结合；通过杂乱数据的对比，制造认知冲突，自然引(二)探究新知，掌握方法教师活动：结合教材“常用气象工具”示意图，向标实物，逐一讲解工具的用途和使用方法。讲解温度计时，强调：“温度计要放在阴凉通风处，不要暴晒、不要触碰，待液柱稳定后再读数，视线要与液柱顶端平齐。”结合教材图示示范读数方法，对比错误读数(俯视、仰视)与正确读数的差异。讲解雨量器时，说明：“雨量器要放在空旷无遮挡的地方，下雨后读取量筒内雨水的体积，单位是毫米。”讲解风向标时头指向的方向就是风向，如箭头指向东，就是东风；根据箭头转动的幅度判断风力大小，幅度越大风力越强。”每讲解一种工具，都组织学生分组观察实物，尝试模拟使用。学生活动：小组合作观察气象工具，结合教师讲解和教材图示，熟悉工具结构；跟随教师示范模拟使用方法，如手持温度计模拟读数、转动风向标判断风向，记录工具使用的关键要点，提出疑问，如“温度计为什么不能暴晒?”“雨量器里的雨水怎么读取?”,教师逐一解答。教师活动：展示教材中“校园气象观察点”图示园里选择哪里作为观察点最合适?”提示学生考虑“空旷无遮挡、通风阴凉、便于观察和记录”等因素。巡视指导各小组讨论，汇总学生想法后，共同确定2-3个校园观察点(如操场空旷处、教学楼前花坛旁),明确每个观察点的观察内容(如操场处观察风向、风力，花坛旁观察气温、降水量)。同时强调：“观察点确定后要固定，不能随意更换，这样记录的数据才具有可比性。”学生活动：小组讨论并推荐校园观察点，说明选择理由，如“操场空旷，没有建筑物遮挡，能准确判断风向”“花坛旁阴凉，适合放置温度计”;参与班级汇总，明确固定观察点及对应观察内容，为后续观察做好准备。教师活动：展示教材中的“气象档案记录表”模板，引导学生观察表格结构，提问：“表格里包含哪些气象要素?”(日期、天气状况、气温、风向、风力、降水量、备注)“备注栏可以填写什么内容?”(如特殊天气现象：冰雹、大雾)。鼓励学生结合校园观察实际，对表格进行简单优化，如增加“观察人”“观察时间”栏目，方便分工记录。示范填写表格，强调记录规范：“天气状况用简洁词语描述(晴、阴、多云、小雨、中雨等);气温标注单位(℃);风向填写具体方向(东、南、西、北、东北等)。”学生活动：观察教材表格模板，小组合作优化表格，补充必要栏目；跟随教师示范学习填写方法，明确记录规范，尝试模拟填写一组气象数据，如“日期：3月10日，天气：晴，气温：18℃,风向：东风，风力：微风，降水量：0毫米”。设计意图：围绕教材核心内容，从工具使用、观察点确定、表格设计三个维度层层递进，让学生掌握气象观察与记录的基础方法；通过实物演示、教材图示参考、小组合作，落实“探究实践”核心素养，为后续建立档案奠定技能基础。(三)实践操作，建立档案教师活动：明确小组分工，每组4人，分别担任“气温观察员”“风向风力观记录员及时、规范填写表格，互相提醒、互相检查，确保数据准确。”带领学生到预设的校园观察点，指导各小组开展实地观察，巡视过程中重点指导工具使用规范，如纠正温度计读数姿势、帮助判断风向，提醒记录员及时填写数据，对数据模糊的小组进行针对性指导。观察结束后，带领学生返回教室，组织各小组汇报观察数据。学生活动：按照分工开展校园观察，气温观察员准确读取温度计数据，风向风力观察员通过风向标判断风向和风力，降水量观察员检查雨量器并记录，记录员规范填写表格；小组内互相配合、互相检查，确保数据准确；返回教室后，小组代表汇报观察结果，如“我们组观察到今天天气晴，气温19℃,风向南风，风力微风，降水量0毫米”。教师活动：引导各小组将观察数据整理到班级共用的校园气象档案中(可投影展示),提问：“我们今天记录的数据和昨天的有什么不一样?”(假设课前已布置学生观察昨天天气)引导学生对比数据差异。再讲解档案整理方法：“每天观察记录后，要及时将数据填写到档案中，每周对数据进行一次汇总，每月进行一次分析，这样才能清晰看到天气变化规律。”同时强调长期观察的重要性：“气象档案需要坚持记录，一天的记录不能反映规律，只有长期坚持，数据才更有价值。”学生活动：小组合作整理数据，将本组数据填写到班级气象档案中；对比当天与昨天的天气数据，发现差异，如“昨天气温17℃,今天19℃,气温升高了”;记录档案整理方法，明确长期观察的要求，承诺坚持参与后续观察记录。教师活动：出示一组提前准备好的连续一周的校园气象模拟数据(贴合本地春季天气特点),投影展示并提问：“请大家观察这一周的气温数据，发现了什么变化规律?”“风向有什么特点?”引导学生分组讨论、分析数据，如“这一周气温整体呈上升趋势，从15℃升到20℃”“风向多为南风和东风，风力都是微风”。结合学生分析结果，小结：“通过整理和分析档案数据，我们就能发现天气变化的规律，这就是建立气象档案的意义。”学生活动：分组分析模拟数据，结合教师提问展开讨论，尝试归纳天气变化规律，小组代表分享分析结果；初步理解“数据整理分析能发现规律”的道理，对后续档案分析充满期待。设计意图：通过实地观察、数据记录、整理分析的完整实践过程，贴合教材“实践探究”的核心要求；小组分工协作培养合作能力，数据对比分析培养科学思维；强调长期观察，落实教材渗透的“坚持探究”理念，突破教学重难点。(四)巩固提升，拓展延伸栏目填写完整、字迹工整、无涂改。”各小组展示本组填写的气象记录表，互相打分、点评，表扬规范记录的小组，指出存在的问题(如字迹潦草、数据未标注单位),并指导修正。学生活动：展示本组记录表，互相点评打分，学习优秀小组的记录方法，修正本组存在的问题；进一步明确档案记录的规范要求，养成严谨细致的记录习惯。教师活动：布置课后任务：“每组负责每天的校园气象观察与记录，轮流担任观察员和记录员，每周五利用班会时间汇总本周数据，分析天气变化特点；同时鼓励大家回家后和家长一起观察家庭周边的天气，对比校园与家庭周边的天气差异，补充到校园气象档案的备注栏中。”发放气象观察提醒卡，明确每日观察时间(如早读前、下午放学前)。对“校园与家庭周边天气差异”的探究充满兴趣，主动与组员约定轮流职责。设计意图：通过竞赛活动巩固规范记录的方法，激发学生的积极性；课后拓展任务延续课堂探究，培养长期观察的科学品质，同时将观察范围从校园延伸到本节课我们围绕校园气象档案的建立，系统学习了气象观察工具的使用方法、校园观察点的确定、气象数据的规范记录与整理。我们知道了气温、风向、风力、降水量等气象要素的观察要点，学会了设计并填写气象档案记录表，通过实地观察和数据对比，初步感知了天气变化的规律。在小组合作中，大家分工协作、互相配合，顺利完成了校园气象数据的观察与记录，养成了细致观察、精准记录的科学习惯。建立校园气象档案不是一天的任务，需要我们长期坚持、耐心观察、认真记录，才能通过数据发现更多天气变化的秘密。希望同学们课后能牢记职责，坚持每日观察，定期整理分析数据，让校园气象档案成为我们探索天气变化的有力工具，同时学会关注天气变化，用科学的眼光看待身边的自然现象，感受科学与生活的紧密联系。第二单元植物的“身体”三年级学生对植物并不陌生，在生活中见过多种植物(花草、树木、农作物),也有过种植简单植物(如绿豆、向日葵)的经验，能直观感知植物有根、茎、叶、花、果实等部分，但对植物根的具体形态、功能缺乏系统认知。他们处于具体形象思维阶段，好奇心强，喜欢动手操作和实验探究，能通过感官观察植物根的外学生具备初步的观察和记录能力，但实验操作的规范性、实验现象的分析能力不足，容易忽略实验细节。同时，学生小组合作意识初步形成，能在教师引导下完成实验分工，但沟通协作效率有待提升，适合通过“观察—实验—对比—归纳”的探究模式开展教学，落实核心素养目标。二、教材分析本节课隶属于第二单元《植物的“身体”》,是在学生认识植物整体形态后的第一课时，为后续学习植物的茎、叶、花的功能及植物各部分的协同作用奠定基础。青岛版新教材以“探究植物根的奥秘”为核心，注重实验探究和直观教学，教材内容涵盖植物根的形态多样性(直根、须根)、根的主要功能(固定植物、吸收水分和无机盐)、根与植物生长的关系，同时渗透“结构与功能相适应”的科学观念。教材配图包含多种植物根的实物图、根的形态分类示意图、根的功能实验小学科学“科学观念、探究实践”的培养要求，培养学生基于实验现象归纳结论的科学思维。三、核心素养教学目标(一)科学观念知道植物的根分为直根和须根两种主要类型，了解根的形态多样性；掌握植物根的两大核心功能——固定植物、吸收水分，理解根的形态与功能相适应的特点，建立“植物各部分具有特定功能，协同支持植物生长”的科学观念。(二)科学思维能通过观察对比不同植物的根，归纳直根与须根的形态差异；能结合实验现(三)探究实践学会运用感官和放大镜观察植物根的形态，究根的吸水功能”实验的规范操作，能观察记录实验现象，并用简单语言描述实验结论；能小组合作完成观察和实验任务，提升动手实践和合作探究能力。(四)态度责任激发对植物奥秘的探究兴趣，养成细致观察、认真实验、实事求是记录的科学态度；培养爱护植物、尊重生命的情感，体会植物与自然环境的密切关系，树四、教学重难点(一)教学重点认识植物根的两种主要类型(直根、须根),能区分不同植物根的类型；通过实验探究理解根的固定和吸水功能，掌握实验观察与记录方法。(二)教学难点设计并完成“探究根的吸水功能”实验，能根能；理解根的形态与功能相适应的特点，建立“结构决定功能”的科学思维。五、教学过程(一)情境导入，激发兴趣教师活动：播放一段植物生长的延时摄影视频，内容从种子发芽(先长出根)视频里种子发芽时，最先长出来的部分是什么?”“植物的根藏在土壤里，它到底有什么作用呢?”引导学生自由发言后，出示两株带根的植物(如大豆苗、小麦苗),提问："大家看这两株植物的根，样子一样吗?它们的形态不同，功能会不会也不一样呢?”引发学生思考和争议后，板书课题《植物的根》,补充说明：“今天我们就一起来观察植物的根，探究它的形态和奥秘。”学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享想法，如“根能把植物固定在土里”“根可能会吸收水分”;观察大豆苗和小麦苗的根，发现形态差对根的形态和功能充满探究欲望。设计意图：以延时摄影视频和教材图示为切入点，直观展示根的生长过程，激活学生已有经验；通过两株植物根的形态对比，制造认知冲突，自然引出“根(二)观察探究，认识根的形态教师活动：为每组准备多种带根植物样本(大豆、向日葵、小麦、玉米、蒲公英，均带土壤和完整根系)、放大镜、培养皿、镊子，结合教材“植物根的形态”图示，提出观察任务："请大家用眼睛看、用放大镜观察，对比这些植物的根，看看它们的形态有什么不同?可以用镊子轻轻拨开土壤，注意不要损伤根系。”巡视指导学生观察，提醒学生注意观察“是否有一条粗壮的主根”“侧根的生长情况”。观察结束后，引导学生分类：“哪些植物的根有一条粗壮的主根，周围长着细小的侧根?哪些植物的根没有主根，都是细小的根缠绕在一起?”学生活动：小组合作观察植物根系，用放大镜仔细观察形态差异，轻轻拨开土壤整理根系，记录观察结果；分组讨论后分类，发现大豆、向日葵、蒲公英的根有主根和侧根，小麦、玉米的根无主根，都是细根。教师活动：结合学生观察结果，讲解根的类型：“像大豆、向日葵这样，有没有主根，所有根都很细小，缠绕在一起的根，叫做须根。”结合教材图示，展示直根和须根的结构示意图，强调两者核心差异：“直根有明显的主根和侧根之分，须根无主侧根之分。”再提问：“我们生活中还有哪些植物的根是直根?哪些是须根?”引导学生结合生活经验举例。学生活动：认真倾听讲解，结合教材图示和实物样本，明确直根和须根的特固对根类型的认知。教师活动：出示生长在干旱土壤和湿润土壤中的植物根系图片(如沙漠中的骆驼刺根系发达，水田中的水稻根系较浅),提问：“为什么不同环境中的植物，更发达，能吸收深层土壤中的水分；湿润土壤中的植物，根系较浅，就能吸收到水分，这说明根的形态会适应生长环境。”学生活动：观察图片，结合教师引导讨论，理解根的形态与生长环境的适应设计意图：通过实物观察、对比分类、图示辅助，让学生自主探究根的形态差异，掌握直根和须根的特征，贴合教材“直观探究”的核心要求；结合生长环境分析形态差异，为后续理解“结构与功能相适应”奠定基础，培养科学思维。(三)实验探究，揭秘根的功能一株根系受损)、两个装有土壤的花盆。演示实验：分别将两株植物种植在花盆中，轻轻晃动花盆，提问：“大家观察到了什么?根系完整的植物和根系受损的植物有什么不同?”引导学生观察后，再让学生用手轻轻拔两株植物，感受用力大小的差异。提问：“这说明根有什么作用?如果植物没有根，会怎么样?”学生活动：认真观察教师演示，发现根系完整的植物不易晃动、难以拔出，根系受损的植物容易晃动、轻易就能拔出；小组讨论后得出结论：“根能把植物固定在土壤里，防止植物倒伏。”教师小结：板书根的功能固定植物，补充说明："直根因为主根粗壮，固定能力更强；须根虽然细小，但数量多，也能牢牢固定植物。”2.探究根的吸水功能(核心实验)教师活动：这是本节课难点实验，结合教材“根组准备带根的芹菜苗、透明玻璃杯、红墨水、剪刀、保鲜膜。讲解实验步骤和注意事项：“第一步，在玻璃杯中加入适量清水，滴入3-4滴红墨水，搅拌均匀；第二步，用剪刀将芹菜苗的根系剪平，注意不要损伤过多根系；第三步，将芹菜苗放入玻璃杯中，根系完全浸入红墨水中，用保鲜膜覆盖杯口，减少水分蒸发；第四步，观察芹菜苗的茎和叶，记录是否有颜色变化。”强调实验规范：“红墨水不要滴太多，避免污染；实验过程中不要触碰芹菜苗，保持根系浸入水中。”巡视指导各小组实验，及时纠正操作错误，如根系未完全浸入水中、保鲜膜覆盖不实验装置，一人记录实验初始状态；严格按照步骤操作，确保实验规范，观察并等待实验现象，记录疑问，如“红墨水会跑到芹菜的叶子上吗?”教师活动：待实验现象明显(芹菜茎和叶脉出现红色)后，引导学生观察：“大家发现芹菜的茎和叶子有什么变化?红色是从哪里来的?”引导学生讨论："红墨水为什么能从根部跑到茎和叶子上?”结合学生回答，小结：“芹菜的根吸收了含有红墨水的水分，然后将水分输送到茎和叶子中，这说明根具有吸收水分的功能。”再补充讲解：“根不仅吸收水分，还能吸收土壤中的无机盐，为植物生长提供营养。”学生活动：观察到芹菜茎和叶脉变红，结合吸收了红墨水水分并输送到上部”的结论；理解根的吸水功能，明确根对植物生长的重要性。设计意图：通过演示实验和分组实验，层层递进探究根的两大功能，贴合教材实验设计要求；实验操作注重规范指导，培养学生的动手实践能力；引导学生结合实验现象推理结论，突破“探究根的吸水功能”的教学难点，落实“科学思维”核心素养。(四)巩固提升，拓展延伸教师活动：出示多种植物根系图片(包括直根、须根，如萝卜、香菜、高粱、花生),投影展示，组织分类游戏："请大家快速判断这些植物的根是直根还是须根，举手回答并说明理由。”对判断准确的学生给予表扬，对错误答案进行纠正，结合图片再次强调直根和须根的特征。学生活动：积极参与游戏，快速判断根的类型，结合所学知识说明理由，如“萝卜的根有主根，是直根”“高粱的根没有主根，是须根”,进一步巩固根类型的认知。教师活动：展示教材中“根的功能应用”图示(如植树时要保护根系、农田灌溉要合理浇水),补充生活案例：“为什么植树时要带土移栽?”“为什么长时间不浇水，植物会枯萎?”引导学生结合根的功能分析案例，如“带土移栽是为了保护根系，防止根系受损，影响固定和吸水功能”“不浇水，根无法吸收水分，植物会学生活动：结合根的功能分析案例，将所学知识与生活实际结合，理解根的功能在生活中的应用，深化对知识的掌握。教师活动：布置课后任务："回家后观察家里或小区里的植物，判断它们的根是直根还是须根，记录在观察本上；尝试种植一颗绿豆，每天观察根的生长变化，记录根的生长过程(可以画图或文字描述);同时思考：如果植物的根受损了，植物会怎么样?”学生活动：明确课后任务，对种植绿豆、观察根的生长充满兴趣，主动记录任务要求，承诺认真完成观察和记录。设计意图：通过游戏、案例分析巩固核心知识，让学生学以致用；课后种植观察任务延续课堂探究，培养长期观察的科学习惯，同时将知识与生活紧密结合，六、小结本节课我们通过观察和实验，深入探究了植物根的形态和功能。我们知道了植物的根分为直根和须根两种类型，直根有明显的主根和侧根，须根无主侧根之分，根的形态会适应生长环境。通过实验，我们发现根具有两大重要功能.固定植物和吸收水分，根吸收的水分会输送到植物的茎和叶子中，为植物生长提供支持。在探究过程中，我们学会了用放大镜观察根系、规范完成实验操作，在小组合作中体会了协作的乐趣，养成了细致观察、认真记录的科学习惯。植物的根也无法吸收水分和营养。希望同学们课后能继续保持探究植物奥秘的兴趣，认真完成种植观察任务，爱护身边的植物，尊重每一个生命，感受植物与自然的和谐之美，树立保护植物的意识。一、学情分析三年级学生已通过《植物的根》一课，掌握了植物根的形态与功能，对植物身体结构有了初步认知，能直观区分植物的根、茎、叶、花等部分。他们在生活中见过多种植物的茎(如树干、藤蔓、草茎),有过触摸、弯折茎的生活经验，但对茎的具体类型、结构及功能缺乏系统科学认知，容易将茎与根、枝条混淆。学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，好奇心强，擅长动手操作和直观探究，能通过感官观察茎的外部特征，但难以将茎的形态与功能、生长环境建立关联。在实验探究中，学生具备初步的分工合作能力和观察记录习惯，但实验操作的规范性、现象分析的逻辑性不足，适合通过“观察—实验—对比—归纳”的递进式探究活动，落实核心素养目标。二、核心素养教学目标(一)科学观念知道植物的茎分为直立茎、缠绕茎、攀援茎、匍匐茎四种主要类型，了解茎的形态多样性；掌握茎的两大核心功能——支撑植物身体、运输水分和养分，理解茎的形态与功能、生长环境相适应的特点，建立“植物各部分协同支持生长”的科学观念。(二)科学思维能通过观察对比不同植物的茎，归纳各类茎的形态特征与生长方式差异；能结合实验现象分析茎的运输功能，培养“观察—对比—推理—归纳”的逻辑思维能(三)探究实践学会运用感官和放大镜观察茎的外部特征，能准确区分不同类型的茎；掌握“探究茎的运输功能”实验的规范操作，能观察记录实验现象，并用简洁语言描述实验结论；能小组合作完成观察、实验任务，提升动手实践与协作探究能力。(四)态度责任激发对植物茎的探究兴趣，养成细致观察、认真实验、实事求是记录的科学态度；培养爱护植物、尊重生命的情感，体会植物与自然环境的密切联系，树立三、教学重难点(一)教学重点认识植物茎的四种主要类型，能根据形态特征区分不同类型的茎；通过实验探究理解茎支撑身体、运输水分和养分的功能，掌握实验观察与记录方法。(二)教学难点设计并完成“探究茎的运输功能”实验，能根和养分的路径；理解茎的形态与功能、生长环境相适应的特点，深化“结构决定教师活动：播放一段植物生长的延时摄影视频，聚焦茎的生长过程——从幼苗的细茎长高、长粗，到藤蔓类植物的茎缠绕支架生长、匍匐类植物的茎蔓延地面生长，同步展示教材中“不同植物的茎”图示。提问：“同学们，视频里植物的茎有哪些不一样的生长方式?”“这些茎长得各不相同，它们都能为植物做些什么呢?”引导学生自由发言后，出示一组植物样本(杨树茎、牵牛花茎、丝瓜茎、草莓茎),提问：“大家仔细观察这几种植物的茎，它们的样子和生长姿态有什么差异?这些差异和它们的生长环境有关吗?”引发学生思考争议后，板书课题《植物的茎》,补充说明：“今天我们就一起来观察植物的茎，探究它的形态、类型和功能奥秘。”学生活动：认真观看视频和教材图示，结合生活经验分享想法，如“有的茎长得笔直，有的茎缠绕在架子上”“茎能把植物撑起来，让叶子长高”;观察植物样本，发现杨树茎直立、牵牛花茎缠绕、丝瓜茎攀附、草莓茎匍匐，对茎的类型和功能充满探究欲望。设计意图：以延时摄影视频和教材图示为切入点，直观展示茎的生长多样性，激活学生已有生活经验；通过实物样本对比制造认知冲突，自然引出“茎的形态(二)观察探究，认识茎的类型教师活动：为每组准备多种植物茎样本(杨树、柳树、牵牛花、丝瓜、草莓、爬山虎、狗尾草)、放大镜、培养皿，结合教材“植物茎的类型”示意图，提出观察任务：“请大家用眼睛看、用手触摸、用放大镜观察，对比这些植物的茎，从生长姿态、粗细、质地等方面记录差异，重点观察它们的生长方式——是直立向上、缠绕其他物体、攀附支架，还是蔓延地面?”巡视指导学生观察，提醒学生轻拿轻放样本，避免损伤茎的结构，重点引导观察“茎的生长姿态与周围环境的关系”,如丝瓜茎周围是否有支架、草莓茎是否贴近地面。学生活动：小组合作观察植物茎样本，用放大镜查看茎的细节，用手感知茎的粗细、软硬，记录不同茎的生长姿态；分组面蔓延”。教师活动：结合学生观察结果，对照教材图示逐一讲解茎的类型及特征。讲解直立茎时，说明：“像杨树、柳树、狗尾草这样，茎直立向上生长，不需要依靠其他物体，叫做直立茎，它们的茎通常比较粗壮，支撑能力强。”讲解缠绕茎时，强调：“像牵牛花、豆角这样，茎细长柔软，需要缠绕在其他物体上才能向上生长，叫做缠绕茎。”讲解攀援茎时，引导学生观察丝瓜茎的卷须：“像丝瓜、爬山虎这样，茎上长有卷须、吸盘等结构，能攀附在支架或墙壁上生长，叫做攀援茎，它和缠绕茎的区别是需要借助特殊结构攀附，而非直接缠绕。”讲解匍匐茎时，结合草莓茎样本：“像草莓、红薯这样，茎平铺在地面蔓延生长，茎上能长出不定根和新植株，叫做匍匐茎。”每讲解一种类型，都让学生在样本中对应查找，强化认知。学生活动：认真倾听讲解，结合教材图示和实物样本，明确四种茎的核心特类茎的典型植物例子，巩固类型认知。教师活动：出示不同生长环境的植物茎图片(森林中的乔木直立茎、墙角的牵牛花缠绕茎、菜园的丝瓜攀援茎、草地的草莓匍匐茎),提问："为什么不同环境中的植物，茎的生长类型不一样?这样的生长方式对它们有什么好处?”引导学生分组讨论，巡视指导并补充提示：“考虑光照、空间、支撑条件等因素。”结合学生讨论结果小结：“森林中的植物需要争夺光照，直立茎能让它们长得更草地空间开阔，匍匐茎能蔓延生长，繁殖新植株，扩大生长范围。”学生活动：观察图片，结合教师提示讨论分析，理解茎的类型与生长环境的适应关系，如“缠绕茎和攀援茎能充分利用空间，避免被其他植物遮挡阳光”“匍匐茎能在地面快速繁殖，长出更多草莓苗”,初步建立“形态适应环境”的认知。设计意图：通过实物观察、分类梳理、图示辅助、环境分析，让学生自主探究茎的类型差异，掌握各类茎的核心特征，贴合教材“直观探究”的核心要求；结合生长环境分析类型优势，为后续理解“结构与功能相适应”奠定基础，培养科学(三)实验探究，揭秘茎的功能教师活动：结合教材“茎的支撑功能”示意图，准备两株幼苗(一株茎完整，一株茎折断)、两个小花盆、支架。演示实验：将两株幼苗分别种植在花盆中，为折断茎的幼苗搭建临时支架，引导学生观察：“两株幼苗的生长状态有什么不同?没有支架的折断茎幼苗会怎么样?”再让学生轻轻晃动两株幼苗，感受茎的支撑作用。提问："茎的支撑功能对植物生长有什么重要意义?不同类型的茎，支撑方式有什么差异?”学生活动：认真观察教师演示，发现茎完整的幼苗能直立生长，折断茎的幼苗无法直立，需借助支架支撑；轻轻晃动幼苗，感受到直立茎支撑能力强，缠绕茎、攀援茎需借助外部物体支撑；小组讨论后得出结论：“茎能支撑植物身体，让叶、花处于合适的位置接受光照和传粉，不同类型的茎通过自身粗壮或借助外物实现支撑。”教师小结：板书茎的功能——支撑植物身体，补充说明：“直立茎依靠自身结构支撑，缠绕茎、攀援茎借助其他物体支撑，匍匐茎虽不直立，但能支撑叶片贴近地面获取光照，都是对生长环境的适应。”2.探究茎的运输功能(核心实验)教师活动：这是本节课难点实验，结合教材“茎组准备带叶的芹菜茎(或凤仙花茎)、透明玻璃杯、红墨水、剪刀、放大镜、保鲜膜。讲解实验步骤和注意事项：“第一步，在玻璃杯中加入适量清水，滴入4-5滴红墨水，搅拌均匀；第二步，用剪刀将芹菜茎底部斜剪45度，增大吸水面积，注意不要损伤茎的上部结构；第三步，将芹菜茎放入玻璃杯中，确保茎的切口完全浸入红墨水中，用保鲜膜覆盖杯口，减少水分蒸发；第四步，等待一段时间后，观察芹菜茎和叶片的变化，用放大镜查看茎的横切面、纵切面。”强调实验规"红墨水用量适中，避免污染；实验过程中不要触碰芹菜茎，保持切口始终浸入水中；观察时注意区分茎的不同部位颜色变化。”巡视指导各小组实验，及时纠正操作错误，如切口未斜剪、茎未完全浸入水中等，对实验现象不明显的小组，适当调整红墨水浓度或更换样本。学生活动：小组分工合作，一人准备材料、一人处理芹菜茎、一人组装实验装置、一人记录初始状态；严格按照步骤操作，耐心等待实验现象，并用放大镜观察茎的细节；记录疑问，如“红墨水会沿着茎的什么部位运输到叶片?”“茎的横切面会出现什么变化?”。教师活动：待实验现象明显(芹菜茎的维管束出现红色纹路，叶片叶脉变红)后，引导学生观察：“大家发现芹菜茎和叶片有什么变化?红色纹路在茎的什么位置?”邀请学生用放大镜展示茎的横切面和纵切面，提问：“横切面上的红色小点是什么?纵切面上的红色纹路又是什么?”结合教材“茎的结构示意图”讲解：“茎的内部有专门运输水分和养分的管道，叫做维管束，红墨水就是通过维管束运输到叶片的。”进一步追问：“根吸收的水分和养分，通过茎的维管束运输到植物的哪些部位?叶片制造的养分，又会通过茎运输到哪里?”引导学生讨论后小结："茎能运输水分和养分，将根吸收的水分、无机盐向上运输到叶、花、果实，同时将叶片制造的有机养分向下运输到根和其他部位，为植物整体生长提供保障。”学生活动：观察到茎的维管束和叶片叶脉变红，通过放大镜清晰看到横切面的红色小点和纵切面的红色纹路；结合教师讲解和教材图示，理解茎的运输路径设计意图：通过演示实验和分组实验，层层递进探究茎的两大功能，贴合教材实验设计要求；实验操作注重规范指导，培养学生的动手实践能力；结合教材结构示意图讲解，将实验现象与茎的内部结构关联，引导学生推理归纳，突破“探(四)巩固提升，拓展延伸教师活动：出示多种植物茎的图片(包括四种类型，如松树、豆角、葡萄、红薯、向日葵、爬山虎),投影展示，组织“快速分类”游戏："请大家快速判断这些植物的茎属于哪种类型，举手回答并说明理由，结合它们的生长环境分析这种类型的优势。”对判断准确、分析到位的学生给予表扬，对错误答案进行纠正，结合图片再次强调各类茎的核心特征和适应意义。学生活动：积极参与游戏，快速判断茎的类型，结合所学知识说明理由，如“葡萄茎有卷须，能攀附支架，是攀援茎，适合在菜园中利用空间生长”,进一步巩固茎类型的认知，深化“形态适应环境”的理解。教师活动：展示教材中“茎的功能应用”图示(如园艺修剪枝条、扞插繁殖、秸秆还田),补充生活案例：“为什么园艺师修剪果树枝条时，要斜剪切口?”“为什么草莓可以通过匍匐茎繁殖新植株?”“秸秆还田后，能为植物生长提供什么帮助?”引导学生结合茎的功能分析案例，如“斜剪切口能增大吸水面积，促进枝条成活，利用了茎的运输功能”“匍匐茎能长出不定根和新植株，利用了茎的繁殖能理解茎的功能在农业生产、园艺养护中的应用，深化对知识的掌握。教师活动：布置课后任务：“回家后观察家里或小区里的植物，判断它们的茎属于哪种类型，记录在观察本上，标注其生长环境和适应优势；尝试选取一段健壮的月季枝条(或绿萝茎),按照课堂上学的方法斜剪切口，进行扞插实验，每天观察枝条是否生根、发芽，记录生长变化；同时思考：如果植物的茎受损，会对植物生长产生什么影响?”发放扞插实验指导卡，明确操作要点和观察要求。学生活动：明确课后任务，对扦插实验充满兴趣，主动记录任务要求，承诺认真完成观察和实验；结合课堂知识，主动思考茎受损对植物的影响，如“茎受实验延续课堂探究