有效教学实证研究结果

1、有效教學實證研究結果對教學卓越的啟示張新仁國立高雄師範大學教育系教授 2有效教學實證研究之啟示n有效教學實證研究主要是探討哪些教師的教學行為和學生的學習成就有關，主要包括：教學設計、班級經營、以及課程設計n可作為一位稱職教師專業表現的重要指引n可轉化成為教師評鑑指標 n教學卓越強調教師的有效教學與學生的有效學習，兩者關係密切n教學創新不是口號，而是要在提升學生學習成效的基本理念上，精進教學 3層面A ：課程設計與教學 評鑑指標： A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫(教案) A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評

2、量 A-7 應用良好溝通技巧 教師專業發展評鑑規準2006.10.16編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧 4層面B：班級經營與輔導評鑑指標： B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作 B-4 落實學生輔導工作 5有效教學內涵Walberg和 Paik (2003) (1)家庭作業批改；(2)增加回家作業時間；(3)直接教學；(4)提供前導組織；(5)教導學習策略；(6)同儕教導；(7)精熟學習；(8)合作學習；(9)適應性教學。n 有效教學的焦點逐步擴大涵蓋教學策略、班級經營、課程與評量、以及整體教學環境的規劃有效教

3、學實證研究 變化互動了解注意力信心溫暖知識節奏參與流暢有效教學實證研究 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向知識節奏參與流暢 8教學初始導引學習心向使用各種教學前策略 (pre-instructional strategies)，清楚告知學些什麼、為什麼要學、如何學採大綱條列 (outline)、前導組織架構、 教學目標、待答問題、口頭敘述等方式 使用各種吸引注意力策略，引發學習興趣 變化音調、使用模型、利用報紙或雜誌的相關內容等方式 9n有助於: 組織教學內容 提示重點 導引注意力 自我評量 10本章綱要： 學習是什麼 學習心理學的發展史 行為學派與認知學派的比較 六大學習理論簡述 11單

4、元八：學習評量 一、學習綱要： 一學習評量的功能 二學習評量的種類 1.安置性評量 2.診斷性評量 3.形成性評量 4.總結性評量 三評量結果的解釋 1.常模參照評量 2.標準參照評量 12 四試題編製 1.題數 2.難度 3.編排 五命題原則 1.一般原則 2.是非題 3.選擇題 4.配合題 5.問答題 六情意方面的評量 13 14學習目標 看完本章後，讀者應能達成下列目標： 1. 能敘述學習的定義 2. 能說明學習心理學不同發展階段中的特色 3. 能比較行為學派和認知學派學習理論的特 4. 能簡述制約學習理論、認知發展理 論、發現式學習理論、有意義學 習理論、學習條件學習理論、以及 社會學

5、習理論的代表人物和主要論點 15UNIT I ： WHAT ITS ALL ABOUT “ TEACHING / LEARNING ”nINTRODUCTION The purpose of this topic is to review some of the basic principles of motivation and the learning process. These principles will be considered in the other units which deal with course design, lesson planning, and the

6、selection of audio/visual and presentation methods. The emphasis in this unit will be on the student and how to create the best environment for learning.nOBJECTIVES When we have completed this unit you should be able to Define in general terms learning and teaching List 3 barriers to learning Lest 3

7、 law of learning Use the suggestions that derive from the laws of learning to overcome learning barriers Define motivation, and identify external and internal motivators有效教學實證研究 清楚呈現教材 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向知識節奏參與流暢 17教材呈現能清楚、有條理 n講解清楚，避免含混不清n根據教材性質，有效呈現學習重點教導聯結性內容，可提供記憶術教導事實性內容，將教材轉化為組織、心像、 意義化教導概念性內容

8、，呈現概念的屬性 (亦即特徵)，並舉正例和反例教導原則性內容，解說原則，多方舉例作練習 教導技能性內容，步驟列點，講解和示範做法；經多方練習和回饋以達精熟n教導學生學習策略 18 19（）（劉英茂，1977） 20 1.帽子大砲：大砲帶帽子 2.高山鋼琴：在高山上彈鋼琴 3.香蕉卡車：卡車載滿了香蕉 4.和尚樓房：和尚站在樓房上 5.鉛筆西瓜：鉛筆插在西瓜上 6.菊花大象：大象的鼻子插了一朵菊花 7.大海笛子：在大海邊吹笛子 8.鳳梨電話：邊聽電話，邊吃鳳梨 9.老虎石頭：老虎站在石頭上 10.鏡子軍人：軍人照鏡子（胡永崇著，1985） 21 22高師大英語系 傅馨芳 教授 提供 23事實性學

9、習內容n 組織n 心像n 意義化 24組織n將學習材料加以分門別類，並找出各部分之間的關係。n類別： 1.歸類 2.列出綱要 3.繪出樹狀題 4.作摘要 5.作筆記 25 26 27 28 29心像n要把記憶的內容，想成生動的畫面，在腦海中形成一個視覺意像n研究發現：1.愈具體的事物，愈易形成心像2.愈能引起心像的材料，學的較快， 記的較牢3.原因是基於Paivio所提雙重編碼理論 30n應用： 1.常用於配對連結學習 2.用以學習抽象的事實性敘述 3.用以學習課文內容n研究發現： 並非所有學習者具有此能力， 年紀愈長，主動使用的情形較多見： 低年級：缺乏此能力 三年級：偏向具體學習 高年級：

10、偏向圖片而非字彙 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43意義化意義化n就新的學習內容作聯想和引申n目的： 使新的學習內容，和以往知識 作有意義的連結，以便增進記憶n類別： 1. 心像意義化 2. 語文意義化 44語文意義化的方式： 1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例 4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事 8. 編成歌 9. 用自己的話重新撰述 10. 頭字語 45 我國東北鐵路密集，居全國之冠，因為當地地廣人稀，物產豐富，有賴鐵路作為溝通和運輸的工具。 46n棒球與壘球n大陸地形有如秋海棠n分子在空氣中較分

11、散，在液體中較密集，因此，氣體比液體輕，就好比同樣質料的布，如果織的較稀疏較輕，織的較緊密較重 47 48n 呈列特性n 舉正反例概念性學習內容 49等差數列 1. 何謂等差數列？ 2. 何謂公差？ 3. 何謂等差中項？如何計算？ 4. 如何算出等差數列的某項數值？ 50n複習以往知識： 1. 數數列列：有次序的一列數、有次序的一列數、 ex：1.2.3.4.5- 5.-10.15.-15 門牌號碼門牌號碼1.3.5.7.9.11 計程車跳表計程車跳表70.75.80.85.90 2. 一般式一般式：a1、a2、a3、a4-an 項項 首首項項 末末項項 51n呈現教材呈現教材: :等差數列:

12、 1. 定義定義：一數列：一數列，其中任何相鄰的二數其中任何相鄰的二數， 後數減去前數所得的差相等後數減去前數所得的差相等 2. 屬性屬性： (1)一數列一數列 (2)任何相鄰的二數任何相鄰的二數，後數減後數減去去前數前數所所 得的得的差相等差相等 公差(d):相等差數。相等差數。 52n正 ex: 2 , 4 , 6 , 8 , 10 35,40,45,50 2 ,-2 ,-6 ,-10,-14,-18n反 ex: 2 , 4 , 6 , 8 ,13,15,17,19 2 , 5 , 8 , 10,13 53n會意字會意字 是由兩個或兩個以上的字所組成由其字義上的結合，而產生新義的字n屬性:

13、 1.由兩個以上的字組成 2.結合成新的字義 3.與原先的個別字義不同 54n正例: 1.信 由人、言二字組成 一個人說話要守信 2.伐 人戈二字組成 指人拿著兵器，有打仗、戰爭 之意 3.解 由角、刀、牛三字組成 表示拿刀殺牛，旁邊還剩下牛角 意指解剖之意n反例: 門、上、日 55原則性學習內容n 呈列原則n 多方舉例 56 57計算等差數列的某項數值原則：原則： n=1( n-1)d 由來： 設1、 2、 3、 4.10.n 為一等差數列，d為公差 a1d, a2d, a3d ？ 1dd 2dd 12d 12dd 58 1.2、3、4改寫後有何異同之處改寫後有何異同之處？ 2.觀察觀察2、

14、3、4的項數與公差的項數與公差d的倍數的倍數間有何關係？間有何關係？ 3.預測預測10 如如何改寫？何改寫？n例題：例題： 1=2、d=3、求求=10 2=3、6=31、求求1=？ d=？ 1=2、5=14、求求2、3、d=？ 59 技能性學習內容n 步驟列點n 示範、模仿、練習 60有效教學實證研究 清楚呈現教材教學方法 多元化 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向知識節奏參與流暢 62教學方法多元化 n根據教材性質、教學目標與學生特質選用適合的教學策略 直接教學、精熟學習、合作學習、 同儕教導、適性教學等 n教學活動能多變化 教師採取講述法教學時，能穿插進行發問、討論，或多種練習活動 有

15、效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向知識節奏參與流暢 64善於使用發問技巧 根據教學目標，選用不同類型或層次的問題形態靈活運用提問、候答、傾聽、澄清、提示、回應、轉問、反問、進一步深究等問答技巧，增進師生互動兼顧不同層次的問題、兼顧高低成就學生的反應有效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習知識節奏參與流暢 66多元檢核學生學習情形n隨時監督和掌握學生的理解情形n教材呈現告一段落後，帶領全班作練習，留意學生的反應，即時給與回饋n在糾正初步的反應後，提供額外

16、座位上習作n習作時間不得過長，難易度能適中，教師要巡視學生的練習情形，提供協助n習作結束後，能立即核對答案n多數學生表現不佳時，重教n增加回家作業時間有效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習知識高成功率的學習 節奏參與流暢 68高成功率的學習n教師對學生的學習成果有高度期許， 願意提供更多學習機會，學生的學習成果 也較佳n高成功率（success rate）與學習成果之間 有正相關n提供學生較高成功的機會所問問題，獲得75%學生答對的機率座位上習作或是家庭作業，使大多數學生有85-100%的成功機率有效教學實證研究 善

17、於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 適時變化 教學步調 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習知識高成功率的學習 節奏參與流暢 70適時變化教學步調 n因應學生發展階段、學習內容調整 教學步調n低年級教讀、寫、算時，教學步調較緊湊，在短暫的教材呈現和講解後緊接著背誦和練習活動n高年級教材較為抽象和複雜，教學步調較慢，以便新的概念能深入腦海 有效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 增加投入 學習時間 適時變化 教學步調 變化互動了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習 知識高成功率的學習 節奏參與流暢 72增加投入學習時間 n學生上課真正投入學習

18、的時間 （engagement time）影響其學習成效n有效的教師只花15以下時間做管理、組織班級與學習任務，將50以上的時間用於師生互動n引導學生投入學習， 專注於課業 有效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 增加投入 學習時間 適時變化 教學步調 變化互動重視班級氣氛 了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習 知識高成功率的學習 節奏參與流暢 74營造尊重、溫暖、重視 課業學習的班級氣氛n期待並要求學生專注於課業學習，努力完成作業n不論學生程度高低，一律抱以正向的成就期待，和學生明白溝通期望的行為和態度n通常表露自信和教學熱忱n能接納並肯定學生的貢獻，提供能力高的學生自主的機會，給予低社經兒童較多的個別接觸和正向的關愛n能和學生從事較多積極的互動有效教學實證研究 善於使用發問技巧 清楚呈現教材教學方法 多元化 增加投入 學習時間 適時變化 教學步調 變化互動重視班級氣氛 了解注意力信心溫暖導引學習心向多元檢核學習 知識高成功率的學習 節奏參與流暢重視班級常規 76n訂定明確的班規，包括課業和行為n教室環境佈置，能考量教學需求和學生學習n教學活動間轉換有條不紊n教學活動過程中，經常眼光掃瞄全班，或 走動巡視行間，留意學生的反應和行為n對學生良好表現，提供正向的增強n使用低度干擾的處理策略，適時