学校课程视角下的社会实践分析

1、学校课程视角下的社会理论分析摘要:综合社会理论课程的开展，有助于学生对所学课程在实际应用中的详细执行方法有一个初步的理解。而综合社会理论课程能否在实际应用中到达其预期目的，就要从学校所规划的课程内容来窥探。当前部分学校尚未制定系统的综合社会理论课程体系，而已规划好的学校课程也存在着师资队伍不理想、评价指标不明确以及课程管理不到位的问题。从学校制定综合社会理论活动课程规划的重要性着手，基于此对当前综合社会理论课程规划体系存在问题的学校提出了相应的解决措施，而尚未开展此活动的学校也可以通过此项研究探究，从而防止这些问题的出现。关键词:综合社会理论;课程视角;理论性;开放性;综合社会理论活动的存在意

2、义在于通过详细的理论操作，从而使学生认识到所学课程的重要性以及在理论中的操作方法。此课程由于全国各地方的学习进度与学习资源分布不一致，使得没有制定统一的课程标准，也没有统一的教材与教学参考书。如何制定课程的执行标准是由学校根据学校自身的开展情况与当地资源的分布情况决定的。我国大部分学校都开展了综合社会理论课程，其中少数学校没有制定统一的课程标准，制定标准后的学校也存在着一些课程详细事务施行的问题，仍有部分学校没有开展这项活动。本文从学校制定综合社会理论活动课程规划的重要性着手，基于此对当前综合社会理论课程规划体系存在问题的学校提出了相应的解决措施，而尚未开展此活动的学校也可以通过此项研究探究从

3、而防止这些问题的出现。一、学校制定综合社会理论活动课程规划的重要性(一)有利于防止课程开设的盲目性与随意性在实行综合社会理论活动课程的过程当中，不仅需要教师针对不同年级、班级制定不同的课程操作方案，还要学校将教师的研究结果统一到课程规划体系当中，这样一来，可以防止课程开设的盲目性以及随意性。教师制定的详细课程内容由于是针对学生的学习特点与学习成果详细情况决定的，因此课程内容可以贴合学生的开展需求与开展趋势，学校制定统一的课程规划标准之后，可以使得各个年级与班级的课程理论活动开展有序，且可以保证质量。每组课程的开展都留有了足够的空间，可以最大程度的表达学校的办学特色与施行原那么。(二)有利于加强

4、课程资源的整合开发与有效利用综合社会理论课程的理论性以及实用性较强，因此就需要学校在设定统一的课程标准时注重课程的开放性，并保证学生在详细的课程活动当中可以最大程度地体验到社会理论课程的开展目的与意义，学校应在教师设定丰富有效的课程规划之后，为课程的详细施行提供足够的使用资源，这样一来，学生可以在其中体会到综合理论课程的开放性与理论性。学校在进展课程的整体规划过程当中，对课程进展统一的规划标准有利于课程资源的整合开发与详细应用，充分地调动学校的现有资源，为学生提供足够的课程活动理论空间，除了可以有效地使教师设定的课程内容得到实现，还可以带动学校周边资源的积极使用。(三)有利于实现学校对课程的管

5、理无论是综合社会理论课程还是学生的主要理论课程，都需要系统专业的规划与管理，才可以使得学生的课程执行有序的进展。除此之外，还需要教师对课程在专业角度上进展考虑与评价，这样有利于实现学校对课程的管理。学校在设置系统的课程执行标准之后，学生上课所使用的教室、课程资源以及详细课时等信息都可以得到落实，课程的详细运作就可以得到良好的保障。学校在制定统一的课程执行标准之后，日常课程的施行就可以形成秩序，学校也可以在此过程当中检验所制定的标准是否具有可行性、执行力度如何，并建立一套综合的评价标准对当前的课程体系起到评估与监视的作用。二、学校综合社会理论活动课程开展存在的问题(一)师资队伍不理想，影响综合社

6、会理论的有效施行由于综合社会理论活动对学生的要求具有综合性以及理论性，因此需要教师在课程内容介绍的过程中向学生灌输正确的指导思想，从而使学生可以在课程活动的开展过程当中实现课程活动的存在意义。但是，当前部分学校教师的资质并不理想，不可以为学生的社会理论活动起到积极的引领作用，还有部分教师的主要任务是教授学生理论知识，由于师资力量缺乏，使得这类教师也同时兼任综合社会理论活动课程的部分，这就造成了学生不可以得到专业的理论活动经历的传授的情况出现。综合社会理论课程是学生对社会各行业详细运作有一个初步理解的过程，在这一方面教师是主要的引导者，这方面部分学校还未形成良好的教学风貌。(二)课程管理不到位，

7、阻碍综合社会理论的常态化开展另一个存在问题是课程管理不到位，主要表达在方案、方案制定不周全、课时量得不到保证以及综合社会理论课程被多层次划分、综合社会理论课程消耗学校大量办学精力四个方面。课程方案制定不周全使得学生在理论过程当中对社会行业的体验不够全面，不可以对当前社会的详细操作状态形成初步的认知，而课时量缺乏那么会使得这一社会理论课程无法到达其创立初衷。该课程被多层次的划分使得学生所学内容杂乱无章，每一部分都是浅尝辄止的状态，这样不利于学生综合知识运用才能的培养，另外，由于这项课程的开展消耗了学校大量的办学精力就会影响到主学科的办学效果。(三)评价指标不明确，偏离综合社会理论的价值导向由于制

8、定的评价指标较为侧重化，不是仅仅注重结果就是对过程过分强调，这样就导致了学生不可以综合全面的开展，素质得不到整体性的强化与提升，教师也因此不可以设立具有针对性的评价方案对学生的学习结果进展考核与监视。除此之外，学校也没有设立详细的评价工程对教师的课程执行结果进展评价，这样一来教师的课程执行状态就不可以标准，且秩序良好。三、促进学校综合社会理论课程施行的几点措施(一)进步教师的综合素质与课程开发意识由于各地学校资源环境不同，就使得不能设立统一的标准对各个学校的理论课程进展行为上的约束，因此，就要找到各地综合社会理论课程之间的共通之处与根本所在，对进展课程在执行力度上加以进步，对于此应从进步教师的

9、综合素质与课程开发意识上着手，这样教师就可以开发新型的教学方式与教学理念，从而在稳固学生技能根底的同时对不同地区的学生进展学习资源上的分配与划分。(二)激发鼓励学生的兴趣和开发课程资源的积极性当前，我国尚未对综合社会理论课程设立统一的教学大纲，这样就使得各个学校之间所设立的教学意义、内容是根据学校自身办学情况而定的，学校就有足够的办学空间去选择适宜自身学习状态与学习才能的课程资源，并可以自主选择感兴趣的课题对课题进展开拓性的研究，在这样放松自由的学习状态之中个人的学习热情可以得到极大程度上的调动与开发，而教师也可以在这样的过程当中与学生共同进步，并增强自身资源创新利用的才能。(三)创造和利用地区的特色资源各个地区都具有当地的特色资源，因此学校应利用并创作当地的特色资源，这样一来，可以形成具有当地特色的综合社会理论课程，学生也可以感受到具有时效性的课程安排规划，并对当地的经济建立、资源开拓与科学技术的应用起到积极的促进与引领的作用。各个学校要根据学校与学生的年龄与兴趣制定专门的培养方案，从而可以在根本上创立具有学校办学特点与地区性特色资源的综合理论课程内容。参考文献:1郭元祥，姜平当前综合理论活动课程的现状与问题J根底教育课