2、2、5的倍数的特征

1、课题：探索活动：2，5的倍数的特征 【预习案】【学习目标】1、经历2、5的倍数的特征的探索过程，掌握2、5的倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。2、掌握奇数和偶数的概念，能判断一个数是奇数还是偶数。【使用说明及学法指导】阅读课本第（33）-（34）页，学习理解下面的内容。【预习自测】1、在12×8=96中，（ ）是（ ）的因数，（ ）是（ ）倍数。2、40以内5的倍数有（ ）。3、15以内2的倍数有（ ）。4、判断（1）、自然数一定是整数。 （ ）（2）、3是因数，15是倍数。 （ ）（3）、整数都是自然数。 （ ）（4）、0是最小的自然数。 （ ）【探究案】（一）、5的倍数

2、的特征。1、在100以内（含100）的数字表中，用小三角标出5的倍数，并且观察这些数字，有什么特征，将其特征写在横线上。123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100小结：5的倍数的特征：_（二）、2的倍数的特征在100以内（含100）的数字表中，用小圆圈标出2

3、的倍数，并且观察这些数字，有什么特征，将其特征写在横线上。123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100小结：2的倍数的特征：_（三）、偶数与奇数的意义1、判断24，54，17,48,95,27中哪些是2的倍数，哪些不是2的倍数。2的倍数_不是2的倍数_2、偶数

4、和奇数的概念像24、54、48这样是2的倍数的数叫偶数。而像17、95、27这样不是2的倍数的数叫奇数。3、偶数、奇数与自然数的关系 总结：是2的倍数的数叫_，不是2的倍数的数叫_，0也是_。在非零自然数中，最小的奇数是_，最小的偶数是_ 【训练案】一、填空。1.在0,2,2.5,31,110,7.2,1,65,45这些数中整数有（ ）自然数有（ ）奇数有（ ）偶数有（ ）。2的倍数的数有（ ）5的倍数的数有（ ）2.（ ）奇数，（ ）偶数。3. 2的倍数的特征是（ ）5的倍数的特征是（ ）二、选择1、一个两位数是5的倍数，这个两位数最大可能是（ ）A、90 B、99 C、95 D、1002、

5、既是2的倍数，又是5的倍数的最小三位数是（ ）A、120 B、100 C、105 D、1103、如果a表示奇数，那么偶数可以表示为（ ）A、a+2 B、a-1 C、a-2 D、a+1或a-1三、分类53 335 24 36 435 429 1098 156 456 789偶数_奇数_教（学）后反思：    通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？    我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断“是不是2或5的倍数”的练习