文本深度解读需“有度”

1、文本深度解读需“有度”镇江市丁卯中心小学 赵芝萍新课程理念下的语文教学，对教师的备课提出了更高的要求，希 望教师有更多的涉猎、更厚的积淀，以一种全新的视角投入文本研究 之中。因此，在备课的过程中，教师过好教材关，就显得尤为重要。 随着课程改革的不断深入与发展，老师们也在不断完善的教学思潮引 领下，走过了“深入钻研教材”之路，迈上了“深度解读文本”的新 征程。深度解读文本，一方面要站在作者的立场，来理解文本本身， 更多的则需站在编者、教者和儿童的立场来全面解读，如此才能让文 本真正发挥它教学的价值。“文本”是什么作为语文教师，在教学研究、集体备课的进程中，常常提及“文 本”二字，但我们如何正确的

2、理解它呢？站在不同的角度可以有不同 的解读：站在作者的角度，“文本”很简单，它代表的就是作品；站 在编者和教者的角度来看，“文本”是指教材；而站在学生的角度来 看，“文本”的角色又发生了变化，它成为了学生“学习的蓝本”，即 “学材”。什么叫“文本深度解读”面对同一文本，不同的读者会有不同的解读。但对于语文教材中 的课文，它承载着培养学生语文素养的使命，因此，对于教材中的文 本，语文教师必须站在不同的角度，深度解读，真正领略文本的内蕴 深意和教学价值，实施应有的教学任务。因为没有深度就没有高度， 就没有对儿童精神的引领，更没有对儿童语文素养的提升。“文本深度解读”的误区误区一：挖了又挖，深了再深

3、部分教师信奉的深度解读，就是越深越好，所以每每在解读文本 时总觉得一定要深入下去，把含蓄的思想和潜在的意蕴一一挖掘出 来，不把学生挖得云里雾里、哑口无言誓不罢休。误区二：游离文本，旁征博引有的老师认为没有思维的广度，就没有思维的深度，于是乎，在 课堂上以文本为素材，善于发现文本中的“潜在资源”，也许是时代 背景，也许是文本中涉及的一人名、一地名、一书名，均大肆运用， 进行脱离文本教学价值的举一反三、旁征博引，而且乐此不疲。误区三：细枝末节，一一品析这些老师认为，作者字字句句段段，字字用心，处处含情，“须一字未宜忽，语语悟其神”，岂可辜负了作者的一片苦心，所以可见 他们在课堂上抓住每个词，扣住每

4、句话，从头到尾，从文字到标点， 细读，细读，再细读，学生在课堂上怎一个“累”字了得。文本深度解读须“有度”“无度”的解读带来了许多高耗低效的课堂，因此作为语文教学 的主体教师，必须在文本解读中把握好“度”，适度解读，适度 教学，提高语文阅读教学的效率。那么怎样才叫“适度”呢？一、站在读者的角度，“深度”解读文本在网络资源横飞的现代社会，教师渐渐失去了研读教材的自信和 静气。拿到一篇文章，老师们第一念想便是打开网络资源，搜索名家 解读和设计，在拿来主义盛行的今天，我们老师失去了独立解读文本 的能力，“深度”自然无从谈起。所以，要想深度解读文本，需要教 师自主培养自己的读书的爱好和兴趣。拿到一篇文

5、章，作为语文教师， 首先要把它当作文学作品， 以读者的眼光来阅读与欣赏。 不借助任何 工具书、参考书，不借助网络资源， 不参考他人解读结果， 摈弃杂念， 轻松阅读，获得最直接、最本真的感性体验和教材本原的东西。教材源于作品， 作品的范畴要远大于教材。因此，把教材当作作 品来阅读，这是一种求本索源的阅读；这是一种大阅读；是一种居高 临下的阅读；这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教 师借鉴大量阅读的经验和文化视野。所以，把教材当作品来阅读，关 键还在于教师能否多读书，不断提高自身的文化素养。只有这样，教 师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。在当前背景下， 需要教师

6、静下心来深入解读文本，甚至可以“过 度”。教师只有首先让自己与文本进行深入、细致、多维的对话，把 握文本的精髓，深得文本之“三味” ，方能在教学中高屋建瓴、深入 浅出、挥洒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。二、站在教者的角度， “广度”解读文本语文教师需在阅读教学的进程中对学生进行语言文字的训练， 培 养学生的语文能力，提升学生的语文素养。所以，教师必须在教学理 念的支配下对教材作进一步解读，关注作者的语言形式和篇章结构， 揣摩编者的意图，挖掘文本的教学价值。1关注体裁和背景，解读作者的意图。 文本的体裁不同，解读 的重点也不同。“顺林之天，以致其性”，按着文本的自然纹理去解读， 就能真正领

7、略作者的意图， 容易解读到位。 作者撰文常常在特定的背 景之下进行的，要么有特定的历史条件，要么有特定的写作心境把这些一一了解透彻了，就能“得作者之心” ，解读才更为深刻、全 面、真切。2. 关注语言和表达， 解读文本核心价值。 这就回顾到语文教学最 基本的两个概念上来了，即“写了什么”和“怎样写的” 。语文课程 标准（ 2011 修订版）引导我们更多地关注作者的表达，把关注的重 点从过去的“写了什么”转移到如今的“怎样写的”上来。所以，我 们现在要解读的一个重点就是语言表达的形式， 而非内容。具体说来， 教师在解读文本中药关注文本中的以下内容： （ 1）浸透情感与充满理 趣的语言。对于这样的

8、语言，教师需“浸入”文本，穿透语言表义， 深入文本深处，反复涵泳，细细体悟，探索其中滋味。 （2）对表现人 物形象、表达课文中心起到关键作用的修辞。 教师在深入解读文本中， 不能放过关键的教学资源， 尤其要关注文本中特殊的修辞手法。 对于 能够起到画龙点睛作用的修辞， 教师要努力挖掘训练点， 进行设计训 练模块，体味作者表达的妙处，掌握相关的技能。 （3）典型的表现手 法。诸如最后的姿势一文中的正面描写和侧面描写相结合的表现 手法，爱如茉莉一文中的细节描写， 青海高原一株柳一文中的 反衬手法等，教师均要有敏锐的目光，善于发现之并运用之，将之提 炼并上升为“类概念” ，帮助学生迁移运用。3. 关

9、注文本内在结构，解读表达脉络。 任何一名伟大的建筑师， 在修筑房子的过程中，总先搭好框架，然后不断完善细节。任何一篇 文章，也都有属于自己的内在结构。我们在文本解读中，也需像建筑 师学习，努力在文本中找出关键的问题、情节，梳理出文章的脉络和 结构。然后以关键性的问题、情节、某个句子、某个语段为切入口辐 射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构。教学 时，教师如能把文本内在的结构转化为教学的结构， 不仅能凸显文本 的主体，而且使课堂变得顺成流畅，疏密有致。4. 关注文本外延， 拓展思维深度与广度。 我们的视野既应在文本 之中，字斟句酌、品词析句，这是文本解读的根本。也应放在文本之

10、外，思接千载，视通万里，读出个性，彰显自我。我认为可以从以下 几方面“思接千载，视通万里” ：（ 1）选择同一作者、不同写作内容 的文本进行延伸阅读，加深对作者的了解和对文本的把握； （ 2）选择 同一写作对象，不同体裁、 不同角度的文本进行阅读，有助于发展多 角度思维能力；（3）选择同一主题、不同特点的文章进行对照阅读， 有助于教师更好地把握文章的“神韵” 。浙江沈大安先生说： “有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文 课堂。”教师解读的角度越多越好，越深越好，越细越好。教师解读 的“广度”有利于教学的深化和优化。三、站在学生的角度， “适度”解读文本 学生是学习活动的主体， 教师的教是为学生

11、的学服务的。 教师在 解读文本时看到的、想到的东西，是不是都要在40 分钟的课堂上展现呢？答案不言而明。 教师自己对文本解读可以深刻和独到， 但我们 不能忘记自己面对的是儿童， 他们的认知水平和接受能力与成人均有 很大的差距。因此，教师要在他们的 “最近发展区” 进行有效的引领， 注意深入浅出， 这样的教学才是被儿童所乐意接受的。 从语文教学的 目标来看，我们希望“应学生在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受 审美乐趣。”，但这些能力的形成都不是一蹴而就的， 如果在一篇课文 的教学中面面俱到，那么势必带来面面不到的后果。总之，教师解读

12、的“度”不应等于学生解读的“度” 。这就需要教师做出有效的选择， “留取精华的枝条”那么怎样尽可能地做到指导学生解读文本有度呢？这就要求教 师在全面深入解读文本后， 从诸多散落的教学点中理出一条线索， 围 绕文本的主题整体设计， 巧妙地串联起来， 达成工具性和人文性的有 机统一。在具体的教学中，为了防止无度、过度，还应重点要把握好 以下几点。1. 心中要有“标”“标”指目标，目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向。崔 峦先生曾在第七届全国阅读教学观摩活动中尖锐地指出： “因为目标 意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的 问题便同时存在。 低年级的阅读教学向高年级靠， 中高

13、年级的教学与 低年级的要求区别不大。 ”因此，强化目标意识是当前语文教学改革 的当务之急。教师要准确定位每节课的目标，诸如：知识要达到什么 程度？能力训练要达到什么目标？所教年级段的要求、 本单元的特点 以及本班学生的实际情况是什么？只有方面明确， 才能在文本解读中 紧扣目标，才能克服教学的随意性，正确地调控课堂，从而保证教学 目标的达成。2. 目中要有“本”与“人”目中有本是指眼中要有教材、 有文本。不同的文本有不同的价值， 教师要有较高的语文素养， 充分引导学生挖掘和利用文本的价值。 如 课文三打白骨精（苏教版六年级下册） ，一般教师觉得故事很简单， 学生耳熟能详，没有什么可教，带着学生读

14、读课文，就开始做有关阅 读题，导致文本解读缺失和训练过度。窦桂梅老师却独具慧眼，从所 教学生实际出发，从小说的三要素人物、情节、环境的角度，带 着学生从多个角度去理解文章， 了解古代小说反复叙事的方式， 挖掘 出情节中已经有的白骨精的 “三变”、孙悟空的 “三打”和唐僧的 “三 责”，点出文中没有出现的猪八戒的“三挑唆”以及西游记原著 中蕴含的数字等内容， 激起了学生阅读原著的兴趣。 目中有人指随着 课堂情景的变化， 随着学生对知识领悟的快慢程度， 教学目标也要随 时作必要的调整，关注动态生成，想学生所想，切实构建以生为本的 语文课堂。3. 引领要有“法”受自身阅历的局限， 学生与文本的对话并不是完全自能的， 在解 读文本的过程中难免会浅读文本或游离文本，甚至误解、曲解文本。 要使这种对话深入、有效， 显然需要教师的点引。这就需要教师在课 堂上要留给学生足够的时间让学生阅读文本， 给学生自我阅读、 品读 的时间。同时要为学生有效解读文本把好舵， 让学生在教师智慧灵性 的引领中，学会认真读书，学