平凡课堂出教研

1、平凡课堂出教研20 年前笔者刚加入教师队伍时就听前辈说，站稳讲台、 教好学生比什么都重要。于是，笔者认真研究考纲，认真研究教 参，认真备课研究学生，预设自己的课堂如何如何精彩。一段时 间教下来，笔者发现自己的课堂教学实践和心中预想的教学效果 总有一些出入， 问题出在哪里？该如何改进呢？当时一位名师指 点迷津：“你把这一系列的做法和反思写下来，再进行学习、研 究，把以后的课堂教学一步步改进，这就是教育研究。”但笔者 也听到一些相反的观点： 对一线教师来说， 教育研究纯粹是教师 的负担，站稳讲台才是最重要的；不过，教学研究对职称评定倒 是有益的。教学研究和教好学生、 站稳讲台是否矛盾？为了弄清目前

2、教 研气氛不浓和功利性太强的原因， 2011 年笔者调查了学校暑期 培训班的教师。 根据被调查教师对教学研究的态度， 笔者将教师 分为 3 类。第一类， 不屑型。 这类教师认为能做好教研不一定就能站稳 讲台，教研对自己来说只是增加负担，一线教师无需进行教研， 这部分人占 41.5%。甚至有的教师认为教研对课堂教学根本不起 作用，对教育研究工作嗤之以鼻。第二类，茫然型。这类教师认为教研能对课堂教学起到一些 作用，有进行研究的意识和愿望，但不知道如何入手，心里着急却不知研究什么问题。这部分人占 31.5%第三类，怕苦型。这类教师心里清楚教研对课堂教学很有促 进作用， 但他们不想吃苦， 不想用喝咖啡

3、的时间来进行刻苦的研 究，所以迟迟不见行动。这部分人占 27%。一、教研与教好学生并不矛盾“不屑型”教师认为不需要进行教学研究， 凭着老经验教学 也能教好学生， 孰不知这样的时代已经过去了。 如今的学生已不 同于过去，他们的人生观、性格、学习习惯等都发生了改变，而 那些教师还是抱着过去的教学思想和方法不放， 不细致地研究学 生，碰到问题的时候往往“就事论事”或凭经验解决。如，学生 作业完成得不能令人满意， 教师就想当然地认为是学生偷懒， 却 不反思作业内容是否让学生感兴趣、是否符合学生的认知逻辑、 自己教学有无疏漏以及改进的新方法， 一味地固守于错误的教育 观念之中，年复一年地重复过去，教学效

4、果却越来越差。笔者认识一位语文教师， 他从进校一直埋头苦干， 但教学效 果并不好。后来，他要申报中级职称，发现自己没有写过论文。 于是，迫于外力他开始写论文。 为了撰写有关合作小组教学的论 文，完成数据搜集，他开始对自己课堂小组合作活动进行观察、 记录。原以为数据有了就完事大吉， 但他发现有时候学生合作并 不理想。 于是他查阅了相关文献， 仔细分析了课堂教学的各个环 节，发现学生合作不理想的原因在于教师指令不够清晰、 组内工 作分配不均、学生不愿交流，等等。他将一个个问题进行对比实验和分析，在顺利完成论文的同时，摸索出适合授课班级小组合 作教学的有效方法，提高了教学效果。后来人们发现，他所教的

5、 学生表达能力强、有思想、讲文明，他说这得益于自己为完成一 个市级课题“文学作品和我们的现实生活”而进行的多年潜心 研究。他在研究中不仅作好了课程规划，还尝试故事新构、课堂 展示、对照分析文学作品人物等各种课堂训练方法，锻炼和提升学生多方面的能力。这位教师通过自己的努力， 在解决问题提升 教学质量的同时，也提高了自己的素质。目前他不仅是高级教师， 而且已经成为市教坛中坚角色和学校教研组长，他正带着教研组的教师一起进步。可见，并不只是单纯的“教”，就能“教好学生”。缺乏教 育工作者理性的思考，缺乏“研”，“教好学生”就成了空谈， 教师就成了教书匠。二、教研问题就在身边“茫然型”教师将教研定位于高

6、端， 觉得自己遇不到什么大 问题来研究。其实，小问题事关大方向，问题就在身边。教师在 研究课程、身临课堂、面对学生的过程中每天都会碰到各种各样 的问题。这些形形色色的问题若想解决彻底，还必须研究到位。 笔者认为，研究源于教育实践，又对课堂实践进行指导，并通过 教育实践进行推广。教学过程中出现的问题就是课堂实践和教育 研究的契合点。善于找寻课堂实践中的问题作为教育研究的核 心，教书匠就成了真正的教师。教研工作最常见的模式就是“反思身边问题一一研究原因 行动改进一一回归课堂检验”。如课堂上教师提了一个问 题，好几个学生都回答不到位，教师就要反思这暴露了什么问题， 是自己讲得不够清楚，还是学生预习得

7、不到位。 然后跟其他教师 进行讨论，还可以阅读相关的教学著作， 研究出问题的根源到底 是什么。一位上进的教师从走上讲台的那天开始，就会想着如何让自己的课堂教学效率高， 如何让自己教的这一科成绩突出，这也是教师进行教研的原动力。笔者的一位同学，刚站上讲台时非常胆小， 跟学生交流毫无 经验，有一次甚至被一个学生气哭。 她花了很长时间探究问题的 根源，后来醒悟是她不清楚那个年龄段学生的心理，损伤了学生的自尊心，也没摸清那个学生的脾气， 学生口无遮拦说出了不该 说的话，把她气哭。于是她积极检索资料，研读心理科学杂 志和班主任工作漫谈等书籍，并和那位学生倾心交谈，从自 己的成长经历谈起，运用心理学知识对

8、这位学生动之以情，晓之以理，终于赢得了那位学生的信任。 她现在已经成长为温州市名 班主任，跟学生的关系非常融洽，教育学生的方法多样有效。她 每次出差都给学生带礼物，所带的班级两次被评为市优秀班级， 在全市班主任工作会议上介绍经验。 她说她的教研成绩就来源于 发现身边的“问题”，进行不懈的探索。三、教研是有效课堂的催化剂有些“怕苦型”的教师，整天想着如何享乐，而不把时间放在研究课堂、研究学生、研究教法学法、研究如何提高课堂效率 上。比如对相同的知识点，教师强调多次，但还是有学生考试失 误。这类教师不去研究为什么会这样，而是一碰到这个知识点就不厌其烦地重复，也不管学生爱不爱听，也不管自己的讲授是否

9、 让学生接受，课堂效率有没有提高，有没有什么省劲的办法。这 类教师心里清楚教研肯定有效，但就是不想动脑费力，反而推脱 责任去责怪学生不用功，不重视学习。任何事情的成功都要付出 艰辛，反复的思考和行动才能达到“事半功倍”的教学效果。撰写文章或参加评选能赋予自我反思以理论的总结，并利于经验推广，对自己和他人课堂有效性的提高起着巨大的推动作用。研究表明，能进行教育科研的教师成长周期会更短，课堂教学比其他教师更有效。有一位教师在学校工作了十几年，不怕苦不怕累，大家都很 佩服他，因为只要他教，学生就特别喜欢，他们班学生各方面的 能力都超越其他班级的学生。 和他交谈之后，笔者才知道他背后 付出的比常人要多很多。 他很有教研意识，经常把课堂的问题上 升为研究课题，经过细致深入的反思、提炼、改进，然后运用于 课堂实践中，也就是说将“课堂教学教研化， 教学科研课堂化”。 如，他发现教师在科学课堂中讲述的时候，学生都听得懂，可是 当自己要做练习时却无法重复教师的示范。于是他申报了课题“科学写作融入初中科学概念改变教学的实践与研究”， 期望通 过写作来了解学生的迷思概念及概念改变的情形，并且能通过科学写作来实现科学概念教学的有效探索。 他说他的教育研究就是 为了使自己的课堂更加有效。很多教师在教育教学工作相当繁忙的今天，课余还能用别人喝茶、喝咖啡的时间来反思教学，进行教育研究。他们并没