教育心理学小抄

1、教育心理学选择题 1.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）。 2.育心理学初创时期的时间大致（20世纪20年代以前）。 3.育心理学的诞生之年是（1903年）。 4.教育心理学的创始人是（桑代克）。 5.1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是（廖世承）。 6.决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称为（人格）。 7.生理自我基本成熟的时间在（3岁左右）。 8.社会自我基本成熟的时期在（少年期）。 9.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（自我意识）。 10.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称为（认知方式）。 11.对

2、客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（场独立型）。 12、对物体的知觉倾向于以外部参照做为信息加工的依据的认知方式属于（场依存型） 13、在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快的检验假设，且常常出错的认知方式称为（冲动型）。 14、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（辐合型）。 15、个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（发散型）。 16、世界上最着名的智力量表是（斯坦福-比纳量表）。 17、人格是决定个

3、体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（性格）。 18、一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的 （意志特征）。 20、认识发现说的代表人物是（布鲁纳）。 21、操作条件反射学说的提出者是（斯金纳）。 22、布鲁纳在教学上提倡（发现法）。 23、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（主动的形成认知结构）。 24、在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（加涅）。 25、桑代克的学习理论被称为（刺激-反映理论）。 26、按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（智慧技能）。 27、按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己得主

4、义、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（认知策略）。 28、按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为：（言语信息）。 29、按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为（态度）。 30、经典性条件作用理论的提出者是（巴甫洛夫）。 31、主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（布鲁纳）。 32、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（学习动机）。 33、个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为（学习需要）。 34、个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为

5、（学习期待）。 35、能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称之为（诱因）。 36、与学习活动本身相联系的学习动机属于（直接的近景性动机）。 37、把个人学习与社会主义事业联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机称为（间接的远景性动机）。 38、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（成就动机）。 39、人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断称为（自我效能感）。 40、最早提出自我效能感的心理学家是（班杜拉）。 41、一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（正迁移）。 42、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（负迁移）。 43、由于处于同一概括

6、水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（水平迁移）。 44、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（垂直迁移）。 45、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（定势）。 46、反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（感性知识）。 47、反映活动的本质特征与内在联系的知识称为（理性知识）。 48、个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（描述性知识）。 49、个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（程

7、序性知识）。 50、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（概念学习）。 51、掌握若干概念之间关系的学习称为（命题学习）。 52、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（下位学习）。 53、下位学习又称（类属学习）。 54、通过综合归纳获得意义的学习称为（上位学习）。 55、上位学习又称为（总结学习）。 56、在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（并列结合学习）。 57、主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为（直观）。 58、带领学生深入工厂

8、或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（实物直观）。 59、利用各种图像、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（模象直观）。 60、教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（强度律）。 61、教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（差异律）。 62、教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（活动律）。 63、对遗忘原因的一种最古老的解释结论是（消退说）。 64、人借助于骨骼、肌肉实现的，以合理的、完善的方式组织起来的一系列外部动作方式，称为（操作技能）。 65、人借助内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来

9、的智力活动方式，称为（心智技能）。 66、技能形成的基本途径是（练习）。 67、技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用（练习曲线）。 68、在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象）。 69、技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为（起伏现象）。 70、在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（操作的整合）。 71、在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为（操作的熟练）。 72、在心智技能形

10、成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（原型操作）。 73、在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显得、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称之为（原型内化）。 74、操作技能的特点是（物质性、外显性、展开性）。 75、智力技能的特点是（观念性、内潜性、简缩性）。 76、在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显得方式付诸实施的阶段是（原型操作）。 77、智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（原型内化）。 78、学习者为了提高学习的效果和效率而有目的

11、有意识的制定的有关学习过程的复杂方案称为（学习策略）。 79、在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（复述策略）。 80、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（精细加工策略）。 81、整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为（组织策略）。 82、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称为（元认知知识）。 83、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景称为（问题）。 84、已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式及可获得答案的问

12、题称为（有结构问题）。 85、已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（无结构问题）。 86、把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，纪行成问题的表征的过程称为（明确问题）。 87、把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称为（算法式）。 88、依据经验或直觉选择算法的假设方式称之为（启发式）。 89、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（原型启发）。 90、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（定势影响）。 91、创造性思维的核心是（发散思维）。 9

13、2、一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（流畅性）。 93、一个人面对问题情景时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（变通性）。 94、一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（独创性）。 95、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（头脑风暴法）。 96、通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性称为（态度）。 97、个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为（态度的认知）

14、。 98、准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（行为成分）。 99、个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（品德）。 100、个体品德的核心部分是（道德认识）。 101、由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验称为（直觉的道德情感）。 102、通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为（想象的道德情感） 103、清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为（伦理的道德情感）。 104、从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在（三年级）。 105、人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体的压力而产

15、生的跟随他人行动的现象称为（从众）。 106、受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为（服从）。 107、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称为（认同）。 108、在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称为（内化）。 109、依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为（心理评估）。 110、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为（行为塑造）。 111、抑郁症的主要特征是持久

16、的（情绪低落）。 112、对一件具体的事物、动作或情境的恐怖称为（单纯恐怖症）。 113、按照研究的目的，有计划、有系统的直接了解学生的行为表现，对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（观察法）。 114、通过角色训练增强自信心，然后将所学的的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称为（肯定性训练）。 115、提出情绪辅导方法的心理学家是（艾里斯）。 116、首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松）。 117、预期学生通过教学活动获得的学习结果称为（教学目标）。 118、将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为（任务分析）。 119、在教学过程

17、中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（教学方法）。 120、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称为（教学策略）。 121、以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学称为（指导教学）。 122、让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称为（个别化教学）。 123、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（课堂管理）。 124、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（课堂纪律）。 125、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称为（问题行为）。 126、

18、学生、学习过程和学习情境三大要素的相对稳定的组合模式称为（课堂结构）。 127、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（群体动力）。 128、约束群体内成员的行为准则称为（群体规范）。 129、个人的观念与行为由于群体的引导或压力而与群体中大多数人一致的现象称为（从众）。 130、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称为（课堂气氛）。 131、系统的收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（教学评价）。 132、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（形成性评价）。 133、通常在一

19、门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（总结性评价）。 134、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据起在团体重的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（常模参照评价）。 135、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（标准参照评价）。 136、在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（配置性评价）。 137、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程称为（案卷分析）。 138、某一测验在

20、多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（信度）。 139、一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（效度）。 140、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（区分度）。 141、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有（预见性）。 142、教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的（忠诚）。 143、教师知识结构的核心是教师的（专业知识）。 144、教师在其教学实践中不断获得的对学生的学习风格、兴趣、需要、潜力、困难的洞察力和全套教学技术及课堂管理技能称为（实践性知识）。 145、教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，、迅速做出判断、果断加以处理并取得

21、良好效果的教育行为称为（教育机智）。 146、对专家型教师与新教师的比较研究表明，专家型教师的课时计划简洁、灵活、有预见性，并（以学生为中心）。 147、衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉的关注（学生）。148、教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称为（教学监控能力）。填空题 1.教育心理学是研究学校情境中（学与教）的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是介于（心理学）与（教育学）之间的交叉学科。 3.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（群体差异）（个体差异）来体现的。 4

22、.影响学与教的教师因素主要有（敬业精神）、专业知识、专业技能以及（教学风格）等基本的心理特性。 5.教学环境包括（物质环境）和（社会环境）。 6.教学环境中的物质环境主要指（课堂自然条件）（教学设施）以及空间布置等。 7.评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和评判），在教学过程中对教学的（监视和分析）以及在教学之后的检验和反思。 8.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（解释）、预测和（控制）的作用。 9.个体在整个生命进程中队客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称为（心理发展）。 10.划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的（心理特点

23、）和（主导活动）。 11.意识是指个体对自身及自身与周围事物关系得意识，其心理成分包括：认识成分、（情感成分）、（意志成分）。 12.个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到（社会自我），再到（心理自我）的过程。 13.学生借以获得信息、（做出计划）和（解决问题）的心理过程称为认知过程。 14.个体认知过程方面的差异主要是由其不同的（认知方式）和（认知能力）而造成的。 15.个体在直觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中（加工）和（组织）信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。 16.智商（IQ）等于（智力年龄）与（实足年龄）之比乘以100. 17.个体的智力水平是其（先天禀赋）和（

24、后天环境）相互作用的结果。 18.个体智力发展上的差异包括（个体差异）和（群体差异）。 19.个体智力发展的个体差异主要表现在智力的（类型差异）、水平差异、（表现早晚）的差异。 20.智力的群体差异主要包括智力的（性别差异）、年龄差异、（种族差异）。 21.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的（隐固的态度）以及与之相适应的习惯化的（行为方式）。 22.性格得个别差异主要表现在（性格特征差异）和（性格类型差异）两个方面。 23.依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（外倾性）与（内倾性）。 24.区别冲动与沉思认知方式的标准是（反应时间）与（精确性）。 25.人类由经验而产生的学习主要有（正

25、规学习）（随机学习）两种类型。 26.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（智慧技能）、认知策略、言语信息、（动作技能）和态度五种类型。 27.我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、（技能的学习）、（行为规范的学习）。 28.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为（心智技能）、（操作技能）两大类。 29.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（联结主义学习理论）、（认知主义学习理论）。 30.联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（尝试错误说）和斯金纳的（操作条件作用说）。 31.尝试-错误学习理论的基本学习规律有效果律、（练习律）、（准备律）。 32.美国心理

26、学家斯金纳把人和动物的行为分为（应答性行为）（操作性行为）。 33.操作性条件作用的基本规律是强化，强化可分为（正强化）（负强化）。 34.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（完形-顿悟说），布鲁纳的认知-结构说以及奥苏波尔的（有意义接受学习说）。 35.奥苏波尔根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）（发现学习）。 36.奥苏波尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）（意义学习）。 37.直接引起、维持和指引个体活动的心理动因或内部动力是（动机）。 38.学习动机的两个基本成分是（学习需要）、（学习期待）。 39.奥苏波尔把学校情境中的成就动机归结为（认知内驱力）、（自

27、我提高内驱力）和附属内驱力三个方面。 40.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（高尚的动机）、（低级的动机）。 41.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可把学习动机分为（近景的直接性动机）、（远景的间接性动机）。 42.根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为（内部学习动机）、（外部学习动机）。 43.学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、（成就动机理论）、成败归因理论、（自我效能感理论）。 44.根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括（认知）、审美和（创造）的需要。 45.心理学家阿特金森把个体的成就动机分为（力求成功的动机）、（避免失败的动机）。 46.班杜拉的动机理论把

28、强化分为（直接强化）、（替代性强化）和自我强化。 47.根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（成败经验）。 48.教育心理学研究表明，新的学习需要形成的途径主要有（直接发生途径）、（间接发生途径）。 49.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（问题情境）。 50.一种学习对另一种学习的影响，在教育心理学上称为（学习迁移）。 51.日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称为（迁移）。 52.垂直迁移表现在（自下而上的迁移）、（自上而下的迁移）。 53.早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、（经验类化说

29、）、（关系转化说）。 54.现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调（认知结构）在迁移中的作用；一种是强调（外界环境与主体的相互作用）对迁移的影响。 55.定势对迁移的影响表现为（促进）和（阻碍）两种。 56.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到（结构化）、一体化、（网络化）。 57.依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的（信息）及其（组织）。 58.根据反映活动的深度，知识可分为（感性知识）、（理性知识）。 59.感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为（感知）和（表象）两种水平。 60.理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括

30、（概念）和（命题）。 61.依据反映活动的形式，知识可分为（陈述性知识）、（程序性知识）。 62.根据加涅的观点，程序性知识包括（心智技能）和（认知策略）两个亚类。 63.依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为（符号学习）、概念学习和（命题学习）。 64.依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为（上位学习）、（下位学习）和并列结合学习。 65.知识学习过程一般包括（知识的理解）、知识保持和（知识应用）三个阶段。 66.知识的理解主要是通过（直观）和（概括）两个环节来实现。 67.直观教学的形式主要有（实物直观）、模象直观、（言语直观） 68.依据学生对知识概括的抽象程度，知识概

31、括可分为（感性概括）和（理性概括）。 69.包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（正例或肯定例证）。 70.不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证称为（反例或否定例证）。 71.比较的形式主要有（同类比较）、（异类比较）。 72.现代认知心理学把人的记忆体系分为（瞬时记忆）、短时记忆和（长时记忆）三个子系统。 73.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括（直接记忆）和（工作记忆）两种成分。 74.根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：遗忘的速度是不均横的，（先快后慢）。 75.根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有（前摄抑制）、（倒摄抑制）。 76.用不同形式

32、的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为（变式）。 77.在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为（组块）。 78.学生知识应用过程包括的环节有（审题）、通过课题类化找到解答方式、（联想与有关知识的重视）、解题与验证。 79.技能按其本身的性质和特点可分为（操作技能）和（心智技能）。 80.一般认为，操作技能的形成可分为（操作定向）、操作模仿、（操作整合）与操作熟练四个阶段。 81.操作技能练习中的反馈一般来自（内部反馈）和（外部反馈）两个方面。

33、 82.我国心理学家根据加里培林河安德森等的研究而提出的心智技能形成的三阶段为（原型定向）、原型操作和（原型内化）。 83.我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为（创拟确立模型）和（检验修正模型）。 84.操作技能又叫运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的（合乎法则）的（操作）活动方式。 85.智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的（合乎法则）的（智力）活动方式。 86.一般认为，学习策略可分为（认知策略）（元认知策略）和资源管理策略三个方面。 87.学习的认知策略有复述、（精细加工策略）、（组织策略）。 88.常用的组织策略有（列提纲）、利用图形、（

34、利用表格）。 89.在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有（系统结构图）、流程图、（模式或模型图）、网络关系图。 90.在利用组织策略进行学习的过程中，常用的表格有（一览表）和（双向表）。 91.元认知策略包括（元认知知识）、（元认知监控）、以及对认知过程的调整和修改。 92.元认知具有的三个独立但又相互联系的成分，即（认知过程）、元认知体验与（认知行为）。 93.学习策略的构成因素主要包括（元认知）、学习的调节与控制和（学习方法）。 94.问题解决的基本特点包括（目的性）、认知性和（系列性）。 95.问题解决的两种类型是（常规性问题解决）和（创造性问题解决）。 96.问题解决的过程一般

35、分为：提出问题、明确问题、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。 97.在问题解决过程中，提出假设的常用的方式有（算法式）、（启发式）。 98.检验假设的方法主要有（直接检验）和（间接检验）两种。 99.发散思维的主要特征有（流畅性）、变通性、（独创性）。 100.一般认为，影响创造性的因素主要有（环境）、智力和（个性）。 101.常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、（推测与假设训练）、自我设计训练。 102.创造性是指个体产生（新奇独特的）、（由社会价值）的产品的能力或特性。 103.态度的结构包括（认知成分）、（情感成分）和行为成分。 104.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行

36、动时表现出来的比较稳定的（心理特征）和（倾向）。 105.（道德认识）是对道德规范及其执行意义的认识。 106.道德认识的结果是获得有关的（道德观念）、形成（道德信念）。 107.道德情感从表现形式上看主要包括（直觉的道德情感）、想象的道德情感和（伦理的道德情感）三种。 108.道德行为使个体在一定的（道德认识）指引和（道德情感）激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 109.道德行为包括道德（行为技能）和道德（行为习惯）两个方面。 110.依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为（他律道德阶段）和（自律道德阶段）。 111.美国心理学家柯尔伯格通过大量研究将儿童道德判断分为（前习

37、俗）、习俗、（后习俗）三个水平。 112.根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为（惩罚服从取向）、（相对功利取向）。 113.根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为（寻求认可取向）、（遵守法规取向）。 114.根据美国心理学家柯尔伯格的理论，在儿童道德判断处于后习俗水平的对应发展阶段为（社会契约取向）、（普通伦理取向）。 115.根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有（自律性）和（言行一致）的特点。 116.一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为（依从）、认同、（内化）。 117.根据皮亚杰的观点，个体道德在从他虑

38、到自律的发展过程中对个体有重大影响的因素是（认知能力）和（社会关系）。 118.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称为（焦虑症）。 119.强迫症一般包括（强迫观念）和（强迫行为）。 120.制定评估手段的参考架构基础是（健康模式）、（疾病模式）。 121.心理测验按照所要测量的特征大体上可分为（认知测验）、（人格测验）。 122.认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、（创造力测验）、（成就测验）。 123.为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有：倾听、（鼓励）、询问、反映、（澄清）、面质。 124.心理评估的主要方法包括（心理测验）、评估性会谈、观察法、（自述法）等。 125

39、.在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有（项目检核表）、评定量表、（轶事记录）。 126.行为演练的基本方法包括（全身松弛训练）、（系统脱敏法）和肯定性训练。 127.心理辅导的一般目标可归纳为（学会调试）、（寻求发展）两个方面。 128.所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的（人际关系）中，学校辅导教师运用其（专业知识和技能），给学生以合乎其需要的协助与服务。 129.心理辅导中人际关系的主要特点是（积极关注）、尊重、（真诚与同感）。 130.自我肯定行为主要表现在（请求）、拒绝和（真实的表达自己的意见）。 131.会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为（评估性会谈）、（影响性会

40、谈）。 132.布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为（认知）、情感和（动作技能）三大领域。 133.依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、（应用）、分析、（综合）和评价等六个层次。 134.依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念、（组织价值观念系统）、（价值体系个性化）五个等级。 135.依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、（模仿）、操作、准确、连贯和（习惯化）。 136.行为目标是指用（可观察）和（可测量）的行为陈述的教学目标。 137.课堂教学环境包括（课堂物理环境）、（课堂社会环境）

41、两个方面。 138.教学组织安排课堂空间的方法一般有按（领域原则）和按（功能）两种。 139.教学策略是教师教学目标的活动计划，包括教学事项的顺序安排、（教学方法的选用）、（教学媒体的选择）、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。 140.教学策略主要有以（教师为主导）的教学策略、（以学生为中心）的教学策略和个别化教学策略。 141.提出掌握学习的心理学家是（布卢姆）。 142.教学设计主要体现在（设置教学目标）、组织教学过程和（选择教学策略）三个方面。 143.课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种（人际关系）而有效的实现预定（教学目标）的过程。 144.影响课堂教学效率高低的主要因素是（教师

42、）、学生和（课堂情境）三大要素的相互协调程度。 145.课堂管理制约着教学和评价的有效进行，对教学和评价具有（促进）和（维持）的功能。 146.在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、（消极的）、（对抗的）三种类型。 147.（吸引与排斥）、（合作与竞争）是课堂里主要的人际关系。 148.学生为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程称为（合作）。 149.课堂的三大要素包括学生、（学习过程）、（学习情境）。 150.课堂结构包括课堂（情境结构）与课堂（教学结构）。 151.课堂情境结构包括（班级规模的控制）、课堂常规的建立和（学生座位的分配）。 152.课堂教学结构包括（教学时间的合理

43、利用）、（课程表的编制）及教学过程的规划。 153.群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的（正式规范）和不成文的（非正式规范）。 154.学校里的群体可分为由教育行政部门明文规定的（正式群体）和个体在相互交往中基于个人的好恶、兴趣爱好等形成的（非正式群体）。 155.人际交往的工具可概括为（语言符号系统）和（非语言符号系统）。 156.人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为（人际关系）。 157.美国心理学家威克曼把学生的问题行为归纳为（扰乱性）问题行为和（心理）问题行为。 158.美国心理学家奎伊在其研究的基础上，把学生的问题行为分成（行为型）、（人格型）和（情绪型）三种类型。 15

44、9.我国学者一般将课堂问题行为分为（行为不足）、行为过度、和（行为不当）三种类型。 160.教师素质是指以人的（先天禀赋）为基础，通过（师资训练）和自我提高而形成的身心特征与职业修养。 161.教师的职业道德主要表现为对教育事业的（忠诚）、对学生的热爱和同事之间的（友好协作）。 162.教师适宜的教育行为主要包括（民主的管理风格）、合理运用规则与惩罚、能充分发挥（教育机制）。 163.专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在（课前计划）、课堂教学过程和（课后评价）三个方面。 164.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是（师范教育），二是（实践训练与继续教育）。 165.根据福勒和布朗

45、的研究，教师的成长可分为（关注生存）、关注情境、（关注学生）三个阶段。 166.我国学者根据教学监控的对象，把教学监控能力分为（自我指向型）、（任务指向型）两种类型。 167.对任务指向型教师的教学监控能力训练的内容主要包括（教学策略）、教学反馈技术、（现场指导技术）。168.教学监控过程包括（自我检查）、自我校正、（自我强化）三个有机联系的部分。问答论述题目录 1、简述教育心理学发展的概况。 2、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？ 3、学与教过程的基本因素。 4、学与教的过程及相互影响。 5、联系实际说明学习教育心理学的意义。 6、简述中学生心理发展的基本特征。 7

46、、简述中学生观察发展特点 8、简述中学记忆发展的特点 9、简述皮亚杰的认知发展阶段理论 10、简述影响人格发展的社会因素 11、简述学生认知方式差异的主要表现 12、简述中学生自我 意识的发展特点 13、如何分析学生的性格特征 14、简述性格差异的教育意义 15、联系实际，谈谈中学生心理发展的主要特点。 16、联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。 17、简述学习的心理实质 18、简述人类学习与动物学习的本质区别 19、简述学生学习的特点 20、简述程序教学要遵循的主要原则 21、简述桑代克的尝试-错误说 22、评述苛勒的完形-顿悟说。 23、试述布鲁纳的认知-结构学习论。 24、评述奥苏

47、伯尔的有意义的接受学习论。 25、试述建构主义学习理论的主要观点及教育启示。 26、简述动机的功能 27、根据奥苏伯尔的观点，学校情境中的成就动机主要由啊几种内驱力组成 28、简述学习动机的分类 29、简述阿特金森成就动机理论教育指导意义 30、简术成败归因理论的理论价值与实际意义 31、简述教师如何应用评分艺术，使学生保持学习上的成功感 34、联系教学实际，谈谈学习动机与学习效果之间的关系。 35、根据马斯洛的需要层次，谈谈教师为什么应该全面关心学生。 36、联系实际，谈谈如何培养学生的学习动机。 37、根据维纳的成功归因理论，谈谈学生对学习结果的不同归因对以后学习行为的影响。 38、简述迁

48、移的作用 39、简述影响迁移的主要因素 40、简述原有认知结构对迁移的影响 41、联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教 42、简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。 43、简述如何培养学生的观察力 44、简述遗忘规律 45、简述合理进行复习的要求 46、影响学生知识应用的因素有哪些 47、联系中学教学实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。 48、联系中学教学实际，谈谈如何提高直观教学的效果 49、联系中学教学实际，谈谈如何有效地进行知识概括。 50、运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持 51、简述操作技能形成的阶段 52、简述操作模仿阶段的动作特点 53、简述操作整合阶段的动作特点 5

49、4、简述操作规程熟练阶段的动作特点 55、简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势 56、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练？ 57、试述我国心理学界关于心智技能形成的理论。 58、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行心智技能的培养。 59、简述学习策略的特征 60、人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部分的识记效果较差。说明其原因。 61、简述常用的精细加工策略 62、如何高效利用最佳时间？ 63、简述学习策略训练的原则 64、学习策略训练的方法有哪些？ 65、简述程序化训练模式的基本步骤。 66、简述元认知知识更新主要内容 67、联系教学实际，说明学习策略的层

50、次分类。 68、试举例说明常用的复述策略的方法 69、简述问题所包含的基本成分。 70、简述问题解决的基本特点 71、简述影响问题解决的因素。 72、简述培养学生思考问题习惯的策略。 73、简述智力与创造性的关系 74、如何创设有利于创造性产生的环境？ 75、运用头脑风暴法训练学生的创造思维应遵循哪些原则？ 76、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力。 77、举例说明创造性人格特征及创造策略。 78、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性。 79、简述态度的内涵？ 80、简述品德的内涵？ 81、述品德与态度的关系？ 82、简述影响态度与品德学习的外部条件。 83、简述影响态度与品

51、德学习的内部条件。 84、简述培养态度与品德的常用方法。 85、试述中学生品德发展的基本特征。 86、联系实际，谈谈态度与品德的培养中，如何才能进行有效的说服？ 87、试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序？ 88、举例说明价值辨析的基本程序？ 89、试述品德的心理结构极其相互关系？ 90、心理健康的标准 91、心理评估的意义 92、心理辅导工作应遵循的原则 93、行为改变的基本方法 94、简述学生焦虑症产生原因 95、抑郁症的表现 96、联系实际，谈谈心理健康教育的意义 97、联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育 98、根据实际，分析一例学生的心理障碍（表现、原因），并提出具体的

52、矫正措施 99、举例说明如何利用系统脱敏法矫正学生的心理障碍 100、试述代币疗法的优点 101、举例说明如何实施代币疗法矫正学生的不良行为 102、简述教育目标的功能 103、简述行为目标的陈述所需要具备的要素 104、简述任务分析的作用 105、教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素？ 106、简述教学策略包括的内容 107、简述指导教学的主要活动或要素。 108、简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。 109、简述个别化教学的基本环节 110、试述加涅的教学事项理论的主要内容。 111、联系教育实际谈谈如何指导学生进行合作学习。 112、简述影响课堂管理的因素 113、简述群体的特征 114、简述学生群体对个体活动发生影响的因素 115、简述谢里夫的群体规范形成阶段理论 116、简述影响人际吸引和人际排斥的主要原因 117、简述课堂纪律的类型 118、简述课堂问题行为产生的主要原因 119、联系实际，谈谈在课堂中如何协调正式群体和非正式群体的关系 120、联系实际，谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力 121、联系实际，谈谈如何处置和矫正课堂问题行为 123、简述教学评价的步骤。 124、简述教学评价的功能。 125、简述教学评价的分类。 126、简述有效自编测验的特征。 127、为了提高自编测验的有效性，在编制测验前教师应做好哪些工作？ 128、试述合理评分的过程。