精批略改多评讲──我的作文评改策略

1、.精批略改多评讲我的作文评改策略作文评改包括修改、评讲两个方面。从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学理论获得了一些经历，概括为“精批略改出评讲7个字，下面作一个简要的介绍。一精批略改许多小学语文老师在修改学生作文时部是非常精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小缺点。应该说这些老师是很有责任心的，具备引导学生再修改进步的程度和才能。但如今有些人反对这样的“精批细改，认为“老师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红就皱眉头，看见惹人人注目的大叉叉就反感笔者并不

2、赞成语文老师“只问耕耘，不不问收获式的评改，更反对“少批或“不批就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地考虑：老师的修改，无论地细成粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。我们不应无视，小学作文评改面向的是练习作文的孩子，他们学习语言需要课文这个范本，那么学习修改岂能分开范例，对师怎么可以随他们自己改去？叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地修改了肖复兴初三时写的一篇作文北京市少儿作文比赛的获奖作文，使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些。因此在他的儿子开的作文时，肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样，将一份诚心、耐心给予孩子。在?我教儿子学作文?一书中，就有一辑收录了他详细帮助儿

3、子修改的作文范例。给学生做个样子，让他们有法可依，我想小学语文老师是应该精批略改的。既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批并非就是一味的“多改，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、可以会改。详细修改时要注意以下几点。1要有启发性“逼学生动笔。理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的考虑、这样的修改不会满足于指出问题，即使打上“？，也明确导求学生提起笔来。“这句话不通，请改通顺“这儿如加上心理活动就更为详细了

4、，请把你当时炒菜时的感受写进去“你的开头总是太长，入题慢。请你品味品味?落花生?、?燕子?，还有课外的许多散文佳作，考虑：怎样开门见山，让开头引人入脸？并表达在自己的作文中2要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因此修改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的的学生叶圣陶语，我认为再详尽的修改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，老师更要“精细的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快，对性格急的就求“稳，对懒于观察的就求“勤，对疏于构思的就求“活，对敢于创新的就求“准，等等。不惟

5、如此，对学生暴露的思想问题从不听之任之，而是及时教育，给予正确的引导。3减少修改次数追求修改效果。“精批略改还包含着这样的意思，即遵循实效性原那么，适当减少老师精批的次数。如今不少班级都有五六十个学生，老师的时间和精力都是有限的，每个学生的每一篇作文都要精批是不可能，也是没有必要的，更何况多批不等于精批。减少老师的修改负担，是为追求效率，把他们的精力和创造力集中到几次修改上。我的做法是一个学生每学期精批2到3次，上下学期至少都轮到一次。其余的修改那么比较粗略，老师的这几次精批以一当十，收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊，所以修改的要求也比较全面，字词句方面的，思想态度方面的，既给予鼓励又

6、明确问题，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的几次略批，根本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开，力求“药到病除。理论正明，这种做法是可行的，效果显著。这是“伤其十指，不如断其一指的艺术。4给学生成功和快乐。一个高明的语文教帅在修改作文时，不会老做医生，也不做难伺候的婆婆，而是像一个园丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有根底上的开展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，大加褒奖，“这个词用得妙极了“这句话把写得非常详细、形象“你这篇作文词通句顺，我为你的进步快乐，愿你再接再励，如此等等、学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。教育家赞

7、科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。作文修改中这种效应尤其明显。评讲中也要注意这一点。两会结合效果更好。二多评讲多评讲，就是尽可能地增加评讲次数。本文在开头就强调了，评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上，评讲是学生作文才能持续开展的一个新起点。因为学习受反响推进的原那么已是心理学界公认的一个教学原那么。评讲座多多益善。只有多评讲，学生才会尽可能多地承受反响，对自己的作文及时“扬长救失；只有多评讲，才能多鼓励，满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人，假如不能经常有可能得到的话，对行为是没有什么影响的。见

8、施良方?学生认知与优化教学?也只有多评讲，师生才会共同创进平等、民主、合作的气氛、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重开展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。每学期规定的大小作文也就在16篇左右，这16篇作文老师指导的成分较多，一定程度上限制了学生的自由发挥，一些学生的作文潜力很难被老师发现。所以我另外开拓了以自由练笔为主的“循环日记“随感作文等、这样就拓宽了评讲的天地与资源，越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。为了使多评讲收到应有的效果，我的做法有：1上好评讲课。评讲课是专门针对大小作文训练的，必须上好。1多说好话。多说

9、好话可以使学生肯定自我，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视关心、肯定的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文根底不好的学生，老师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的时机，使他感到他在老师、同学心目中是有分量的。2共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立考虑的根底上由老师和学生一起修改。老师们往往直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖。这是对学生不尊重的表现。我是自己动笔编典型。比方三年级上学们有一次写景作文，学生的语句比较完好，但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成了这样

10、一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。师生经过热烈的讨论，最后不但把病句改得通顺，而且改优美了。不妨抄录如下：还没走进公园，我就闻到了一缕清香，原来是菊花开了。菊花竞相开放，千姿百态，有的像精致的小碗，有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞，好似在欢送我们。月季花也开得很热烈，似乎要跟菊花比美。2抓住一切时机多评讲。学生写得多了，不可能都在课上评讲，老师就要抓住一切时机。我的做法是：1假如批到好作文或有进步的作文就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是下午上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式，也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。2当面个别评讲。这样的形式可随时随地进展。师生沟通及时、真诚、充满理解，因此效果良好。我经常采用。