画家和牧童评课稿

1、.画家和牧童评课稿这篇画家和牧童评课稿，是以授课老师的教学目的为出发点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。一起来看一下。画家和牧童评课稿今天，朱梅老师执教的是人教课标版二年级下册的?画家和牧童?一课，这篇课文讲述的是唐代一个牧童英勇地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心承受批评的事。课文以生动的表达深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。从朱老师的整个教学过程的预设来说，是比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了?语文课程标准?的新理念。在教学理论中，由于课前的预设是科学的

2、，所以，产生了良好的课堂效果。其中，给我感触最深的是以下几点：1、朱老师非常重视“读的训练。突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童请教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵敏多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书气氛。同时，朗读的形式也是多种多样的，让学生自由读、默读、男女生分别读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文，这样学生不觉得读书乏味，而且可以帮助学生理解课文内容，使学生一遍又一遍地与文本交

3、流直接对话。这种将朗读贯穿于教学的始终正是低年级阶段训练学生朗读才能的有力措施。2、在充分朗读的同时，朱老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。在学习课文时，创设情境，引发学生通过看图片形象感知“浓墨涂抹，“轻笔细描这两个词的意思以及“‘斗牛图’错在哪儿的语句的理解;又通过抢读，自读，同桌分角色读，指名读，齐读，全班分角色读等多种形式的朗读感悟语言文字所蕴涵的意思和情感;还巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他?“牧童指错后，你又会怎么想?“你想对牧童说什么?这些问题的巧妙设计，是在为实现

4、目的的同时步步拉近学生与文本的间隔 ，培养了学生的口语交际才能，同时也浸透一定的分析问题的才能。其次，老师还特意安排 “一会儿一会儿、“有的有的还有的这两个句式的口语表达训练，到达读说结合,学以致用的目的。语文教学本身就是一种积累。本课教学中，老师重视引导学生在读中进展语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞、“称赞、“赞扬一组同义词;在理解“纷纷夸赞这个词语的时候，朱老师不仅引导学生运用“短句反复的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的?斗牛图?，还通过“词语加油站 在用文中“绝妙之作、“神来之笔

5、夸奖戴嵩作品的同时，拓展“栩栩如生、“活灵敏现两个词语，积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话才能。在学生体会到人物品质后，进展说话训练“你想对戴嵩说什么?，表达感受，既提升了他们的情感认识，又锻炼了他们的表达才能。我们知道，没有完美的教学，所以也就没有完美的预设。检验“预设成功与否只有通过实实在在的教学理论。从这个意义上说，朱梅老师的这节课是成功的。但在本节课的教学中，我们也看到一些缺乏。如：对于二年级学生来说，字词教学还是不容无视的一个重要环节，而本节课似乎在这方面有所忽略。另外，对于课堂上的一些即时生成，老师的应对机智还不够灵敏，如在讨论为什么只有牧童发现了?斗牛图?的错误时，由于在这个问题上，老师事前预设不够周到，造成个别学生钻牛角尖，兜圈子，这时候就是对我们老师及时有效地把握和引领生成的才能的一个考验。看来，对课堂生成，要想获得真正的有效引领的策略，并不是一朝一夕，一节研讨课就能解决的。相信通过不断的理论反思，我们课题组必然