浅谈初中地理以学定教

1、 浅谈初中地理以学定教、自主合作教学模式中的五个注意 磨市镇中心学校 向勇什么是以学定教、自主合作的教学模式？它的真正含义是什么呢？通过不断的学习、思考、探索、实践，我认为以学定教、自主合作就是根据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和教学。它的真正含义就是坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以发展思维、提高学生学习能力为主线，以学生自主合作探究的学习方式确定教学思路。初中地理以学定教、自主合作教学模式，要立足于地理学科特点及地理教学现状，充分调动学生学习的积极性和主动性，力求在地理教学中培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习

2、地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观。通过不断的教学实践与探索，在以学定教、自主合作的地理教学模式的地理活动中，我认为教师要注意以下五个方面的问题：1、 做好学情分析，注意确定教学的起点与策略 地理课上有时会看到教师心中无数；或者起点太低，学习的内容缺乏挑战性，学生在学习伊始就感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，使学生对学习产生畏难情绪；或者教法不当，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂上被动接受。解决这些问题就必须做好学情的调查与分析。地理课标中明确指出：地理教学活动“必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”这里所说的“基础”不仅是指

3、学生已经学过了哪些，更重要的是指学生对这些知识掌握得怎么样，同时也包含学生在以往的学习中所形成的地理思维方法。只有做好了这些方面的学情分析，才能找准教学的起点，加速实现从旧知向新知的自然迁移。此时，教师只是引导者、组织者、参与者，而学生在交流中，在思维的碰撞中获得新知。试想，由教师带着学生自己去介绍，去交流，去学习，教学效果会是怎样？不言而喻，这样教学，既能高效地完成教学任务，又能极大地激发学生学习的积极性。 二、审时度势，注意灵活调整教学流程 受传统教学的影响，教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等，教师都精心设计在先

4、，生怕学生“脱离轨道”，不按自己的思路来，殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑！教师教得累，学生学得也累。在实际教学中，我总结出以学定教、自主学习五步法，往往出现事半功倍的效果。1、激趣导学、明确目标激趣导学就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果。展示目标就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。通过激趣导学和展示目标，让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。 2、指导自学、自主探究学生自主学习不是盲目的，必须在教师的指导下进行。自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整

5、合知识、独立解决问题的能力。3、交流展示、精讲点拨首先进行小组交流：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。其次进行班级交流：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解

6、，以及指导学生掌握基本的学习方法。4、强化训练、反馈巩固教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。 学生完成当堂检测后，教师师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑。

7、5、课堂小结、总结提升 学生在自主学习、合作交流、强化训练的基础上，教师要引领学生进行课堂小结，给学生一定的时间，让学生自己总结，谈谈本节课的学习体会。最后教师从学生的小组合作、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。三、关注学生遇到的问题，注意及时为学生提供探究时机和空间 为了能顺利地完成预定的教学内容，在教学中难免会出现以下教学现象：1、遇到问题绕道走，无视学生遇到思维障碍；2、有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”，让学生的思维步步就范等。这样，学生在地理课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。而实现这一目标的前提就是要“向学生提供充分从事地理活动的

8、机会”。而这种探究与交流活动的最佳时机正是学生学习的困惑之时，因为伴随这些困惑而来的就是对新知的渴望。比如，当学生提出许多的问题时，接下来的任务就是及时有效地组织他们围绕这些问题开展探究活动：或者假设猜测，或者动手操作，或者实验验证，或者相互交流，在各种生动的探究实践活动中学习地理的思想、方法与经验。因此，在课堂上，我十分珍惜学生学习中遇到的困难，尽可能的为学生创设宽松民主的教学环境，为学生提供探究的时间与空间。 四、坚持因材施教，隐性分层，注意关注学生的个性差异与发展 1、学生的个性不同，必然带来地理学习上的个别差异。只有承认这种差异，才有可能使每个学生在原有的基础上获得再发展。让“不同的人

9、在地理上得到不同的发展”也正是地理课标中提出的一个新的基本理念。基于这一理念，我根据学生的学业基础、智能水平与学习态度的差异将学生隐性分层。为什么是“隐性分层”？因为这种分层不是明显地把学生化分层次，而是只有教师心中有数，是一种动态，模糊的分层。分成低（A）、中（B）、高（C）三层。低层学生学习基础差，学习有困难，对学习没有兴趣；中层学生有较好的学习习惯，但学习兴趣不高，缺乏学习主动性；高层学生学习兴趣浓厚，积极参与教学活动，有良好的学习习惯和方法，偶尔会有创造性的思维。 2、结合教材与学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。 3、在课堂教学时，针对不同层次的学生提出与他们的学习可能性

10、相适应的问题。这些层次并不是明显地用标题标出，而是在一个问题里设计三个层次。这些问题并不指定哪一层次学生回答，而是要求三层学生共同思考，使他们在思考、回答中进行隐性互补合作学习。在选题时注意难易的坡度，由简到难，层层深入。对教师提出的问题，先请A层学生回答，再请B层学生补充，最后由C层学生完整回答。 4、在合作学习中，一般以四个学生组成一个学习小组，每个小组内尽量保证有一位后进生，两位中等生和一位优等生。高层学生当组长，是小组学习中的组织者，中低层学生是积极的参与者，高、中、低层学生在一起互相探讨、互相帮助、互相协调、互相合作，共同进步。小组讨论后进行组际交流时，每组可以推派一名代表陈述本组意

11、见，并可以由其他组员提出补充意见，充分体验小组合作结果，给所有组员以同样的机会，强化小组意识。各组之间互相补充，通过交流使得学生之间、师生之间信息流通量加大，既锻炼了学生的能力，拓宽了学生的思路，又取得了最佳的教学效果。 五、注意善借他山之石，以攻地理高效课堂之玉 地理是一门兼有自然科学性质和社会科学性质综合性很强的学科。在地理课堂教学中，就必须渗透其他学科知识为地理教学服务。特别是初中地理八年级上册第二章中国的自然环境，是中国地理的重点和难点部分，用相关的学科知识来辅助教学，可大大提高地理课堂教学的有效性。例如在学习第一节中国的地形讲解内蒙古高原的特征时，引用北朝的民歌敕勒歌：“敕勒川，阴山

12、下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”。使内蒙古高原开阔坦荡、地面起伏和缓的特征变得形象易懂。又如在学习第二节中国的气候讲解季风区与非季风区时引导学生分析王之焕的凉州词：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。为什么春风（夏季风）不度玉门关？引导学生由此分析季风区与非季风区分布的范围，知道了季风区与非季风区的分界线是：大兴安岭阴山贺兰山巴颜喀拉山冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关位于这条线以西，所以受不到夏季风的影响，春风也就不度玉门关了。可以引入地理课堂教学的古诗词还有很多，如蜀道难、大林寺桃花、将进酒等。另外，将

13、西游记、三国演义中的相关故事引入地理课堂教学也会让学生觉得耳目一新。例如，在讲中国的气候时，我先播放了火焰山的相关视频，同时让学生简述了孙悟空三借巴蕉扇的故事，学生兴趣顿时高涨，我顺势问学生，这些内容与什么地理知识有关，学生回答：气候。由此引入新课，学生倍感亲切、学习积极性也调动起来了。在讲完季风气候显著后，我抛出了两个问题给学生：（一）、三国演义草船借箭是什么季节发生的事儿？为什么说万事 俱备，只欠东风？（2） 、三国演义赤壁之战中，曹操为什么不听谋士的建议，把 船连起来呢？周瑜诸葛亮用了那些计谋才取得了赤壁之战的 胜利？ 问题提出后，教室里就炸开了锅，干脆我让学生四人一组展开讨论，最后由小组派代表发言，在班上分享。这样既达到了地理学习上的拓展升华，又可指导学生进一步读懂读好名著