陈述性知识的学与教

1、陈述性知识的学与教陈述性知识的学与教教育心理学第五章 陈述性知识的学与教第一节第一节 知识学习概述知识学习概述 v一、知识的含义v 知识就是主体通过与其环境相互作用而获知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象 。v知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。v 二、知识的类型与表征二、知识的类型与表征（一）知识的类型（一）知识的类型v1.感性知识与理性知识v 所谓感性知识是主体对事物的外表特

2、征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。v 所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。 v2. 陈述性知识与程序性知识v安德森：v 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。v 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。v梅耶：v策略性知识：（二）陈述性知识的表征（二）陈述性知识的表征v知识的表征：知识在头脑中加工储存的方式。v表征代表了内外部世界之间的标定关系。v1、命题和命题网络 v命题是知识的最小单元。v（1）鸟是有羽毛的动物。v（2）鸟有羽毛。v（3）鸟

3、是动物。 命题网络是一种具有层次性的结构。（一）陈述性知识的学习（一）陈述性知识的学习v v 白金 铝 青铜 蓝宝石 石灰石v 银 铜 钢 绿宝石 花岗石v 黄金 铅 黄铜 金刚石 大理石v 铁 红宝石 板岩 矿物矿物金属非金属稀有类普通类合金类宝石建筑用石2.表象和表象系统 v 我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以在头脑中呈现某些事物的具体形象。许多心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统。v 表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以语义

4、编码来储存言语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象。3.图式v 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。 v对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息组合，命题是不合适的。v图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。三、陈述性知识学习的类型v （一）符号学习（一）符号学习v 指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。表什么。符号学习的主要内容是词

5、汇学习。 v （二）概念学习（二）概念学习v 概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。征或概括的。v （三）命题学习（三）命题学习v 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。学习若干概念之间的关系。 补充：概念的理解与教学v（一）什么是概念？v所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素：v第一，名称：即

6、代表概念的词语、符号。v第二，内涵：即这类事物所共有的关键特征。v第三，外延：即这一概念所代表的具体事物（实例）的范围。v（二）概念学习的方式v概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。v一方面，学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做概念形成；v另一方面，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。v概念学习有概念形成和同化两种形式，概念教学也可采取相应的方法。v一种方法是从例子到规则，即先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做“例规

7、法”；v另一种方法是从规则到例子，即先给学生一个定义，然后要求他们去对各种实例进行识别归类，这叫做“规例法”。v（三）概念教学的几点建议v1概念分析v对一个概念的分析一般包括如下六个方面：v定义：定义表述必须准确、简洁、完整；v特征：概念的关键特征或本质属性，对其属性的分析必须全面准确，没有遗漏，没有包含无关特征；v例:概念例证必需具有典型性和多样化；v上位概念。下位概念。同位概念。v2几点建议v（1）突出有关特征，控制无关特征v（2）正例与反例的辨别v（3）变式：变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征、而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同

8、的例证。v（4）比较四、知识学习的过程v（一）知识学习的一般过程（一）知识学习的一般过程v坐标图 学习阶段 习得阶段巩固与转化阶段提取与应用阶段学习类型陈述性知识1.陈述性知识2.程序性知识 1.回答“是什么的问题 2.1 对外办事（智慧技能） 2.2 对内调控（认知策略）（二）影响知识学习的因素（二）影响知识学习的因素v1.内部因素v 内部因素主要是指学习者自身的因素，如人格适应不良、焦虑、学习准备等等。v学生的学习准备应包括两个方面的内容。第一，原有的知识水平。第二，原有的心理发展水平。 v2.外部因素v(1)教师的态度v(2)课堂心理气氛v(3)环境因素 五、知识学习的作用v（一）知识的

9、学习和掌握是学校教学的主（一）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。要任务之一。v（二）知识的学习和掌握是促进技能形成（二）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。和能力发展的重要基础。v（三）知识学习是创造性学习的必要前提。（三）知识学习是创造性学习的必要前提。v（四）知识的学习和掌握是学生的态度和（四）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。品德形成的因素之一。第二节 陈述性知识的获得v一、知识同化的一般条件v 首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；v其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；v再者，学习者还应具有理

10、解所学材料的动机与心向；v另外，学习者积极主动地将新知识同化于原有的认知结构之中，并使这种学习真正成为有意义的学习。二、陈述性知识同化的心理机制二、陈述性知识同化的心理机制v 1. 下位学习v 又称类属学习，是指认知结构中原有的有关观念在包容和概括的水平上高于新学习的知识。即新学习的观念可归属于原有观念 。v 在下位学习中，还可以分成两类学习：一类是派生类属学习；另一类是相关类属学习。v派生类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念只是得到证实或说明，其本质属性不变，新知识只是原有相关观念的特例或特征。 v 相关类属学习是指新学习的观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性得到扩展或深化，新

11、的命题或概念获得意义。v两种下位学习的区别在于：v在派生类属学习中新观念纳入原有观念时，原有观念的本质属性不变；而在相关类属学习中新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时要引起原有观念的扩展、深化，精确化或修改，使得原有观念的本质属性发生变化。 2.上位学习上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。 。 v3并列结合学习v并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系。而在有意义学习中又可能产生联合意义，即原有观念和新学习的观念是并列的

12、，这就是并列结合学习。v例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。二、知识获得的途径v 为了保证有效地理解知识，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这主要是通过直观和概括两个环节来实现的。v（一）知识直观（一）知识直观v1. 知识直观的类型v（1）实物直观v（2）模象直观 v（3）言语直观v（4）电化（视听）教学 2.如何提高知识直观的效果 （1 1）灵活选用实物直观和模象直观）灵活选用实物直观和模象直观（2 2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3 3）运用感知

13、规律，突出直观形象的特点。）运用感知规律，突出直观形象的特点。v 强度律。 差异律 活动律 组合律。 v(4)(4)调动学生运用各种感官参与直观过程。调动学生运用各种感官参与直观过程。（5 5）培养学生良好的观察能力）培养学生良好的观察能力 。明确观察的目的、任务。教给学生观察的方法。 启发学生积极思维。 做好观察记录和总结。 （二）知识的概括（二）知识的概括v 概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。v 1.知识概括的类型v （1）感性概括：感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低

14、级的概括形式。 v （2）理性概括：理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。是概括的高级形式。2. 如何有效地进行知识概括v（1）合理运用正例和反例。v（2）运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征。v（3）科学地进行比较。v（4）启发学生独立思考、v自觉概括 。第三节第三节 知识的保持知识的保持 v一、记忆系统及其特点一、记忆系统及其特点v 三种记忆系统模式图 三种记忆系统模式图l三种记忆系统模式图二、知识的遗忘及其原因 v（一） 遗忘的概念v 遗忘是指经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。 v(二) 遗忘的规

15、律v 遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的。 v（三）遗忘的原因v 1衰退说 2干扰说 3动机说 4同化说 5.检索困难说艾宾浩斯遗忘曲线从曲线图中可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里，遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢的。 影响遗忘的进程其他因素 1.识记材料的性质和数量v2.识记材料的系列位置v3.学习的程度v4.识记者的态度三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持v （一）（一） 深度加工材料深度加工材料 ：所谓深度加工实际是指精加工策略，即通过关注记忆材料的细节，以对新材料从多个方面进行感知，或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法。 v ( (二二) ) 有效运用记忆术：有效运用记忆术：记忆术即记忆方法，是运用联想的方法对所识记的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。 v ( (三三) ) 适当过度学习：适当过度学习：所谓过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。其过度量为50%。 ( (四四) ) 合理进行复习合理