用数对确定物体的位置的教学反思正式稿

1、用数对确定物体的位置的教学反思他春霞：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生的认知冲突，从而使学生产生用一致的方式表示位置的需要。然后用数对表示物体的位置则水到渠成了。朱艳：练习的设计要围绕课标去认真分析，不仅要达到辨析、巩固、扩展熟练应用的效果，而且要学会思考问题解决问题的方法和严谨的科学态度。如图形平移，学生把平移就要的表象上升到用数对来描述，了解平移的数学本质和规律。最后要求学生归纳总结的规律的一般方法，学生自然掌握总结规律什么不变什么在变怎么变的分析，猜测，验证，表述结论的数学能力。宋洪波：练习一的第2题就要了解

2、有序数对既可表示点，又可表示一个区域；有序数对也可以用字母表示。练习中要发现平面上的点用两个数表示，立体上就要用3个数来限定方位。总之不要为完成练习而练习，是要发展学生的能力而创设。在方格图上表示物体的位置他春霞：本节课上放手让学生交流展示不同的画图方法，这也是学生相互学习、形成技能的过程。教师提供让学生运用所学知识独立画图的机会，使学生获得成功的体验，学会确定物体的位置。朱艳：体验用平面示意图描述和表达事物的位置，发展初步的空间观念。利用已有的知识进行综合练习。同时，进一步体会用平面示意图描述和表达事物的位置的作用。宋红波：开放题使学生获得成功的快乐，同时体会选择不同的比例尺，画出的示意图的

3、大小不同，但方向和位置不变，进一步发展学生的空间观念。知识在生活和科学中还有很广泛的运用，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集一些这方面的资料分数乘整数教学反思他春霞：许多学生知道了分数乘整数的计算方法。于是在教学时，我故意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问“为什么”？提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。例1只作为进一步作为验证计算方法的题材。这样才能使学生产生主动探索的欲望，从而从不同的角度解决疑问。朱艳：对于本节课的内容有的学生并不陌生，有的可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但是

4、，这节课的学习对于他们来说并不多余。因为很多学生可能凭借经验只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不一定明确。因此，这节课不能仅仅满足学生会算，更重要的是要关注学生理解为什么可以这样算。宋洪波：在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分

5、数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进行了分析。由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。一个数乘分数他春霞：为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生提供了大量的动手操作的时间和观察交流，思考的空间。当学生由1/2×2的意义推测出1/4×1/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解分数乘分数的意义。通

6、过数形的结合，使学生经历了抽象直观抽象的探索过程。 宋洪波：学生记住分数乘分数的计算法则并不困难。但理解分数乘分数的算理，比较困难。另外学生容易把分数加法与分数乘法的计算混淆，所以要通过多种练习形式帮助区分。改变学生学习方式，通过动手操作、自主探索和节课的重点是理解一个数乘分数的意义，掌握一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中直接发现结果，然后根据折出来的结果探索计算法则。朱艳：在课的开始，我激活了教学内容，让学生在课的开始就面对“老师每小时织围巾1/4米”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知

7、冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学的双主体地位。 乘加乘减混合运算他春霞：我在数学教学中，注重让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识。本节课我注重引导学生回顾整数混合运算顺序等知识，关注了学生的已有经验和认知水平，加之学生已熟练掌握分数乘法的计算方法，学生学习新知即可水到渠成。朱艳： 1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让学生

8、在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。教学时，我非常注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系。宋洪波：很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识，形成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达则是人们是否真正理解，掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的。本节课我特别注重直接出示例题中的问题，让学生自主审题，分析题意，说说自己的解题

9、思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了许多学生似懂非懂，思路不清晰的问题。整数乘法运算定律推广到分数乘法他春霞：交换律和结合律的运用相对比较简单，我把练习直接放给了学生，让学生自己自学。学习效果还算理想。但是分配律的运用的习题的讲解一定要充分。有一部分的中下生可以看出他们对这一定律是完全模糊的。特别是对于如：5/7X13+5/7这样形式的例题。运用定律来简便运算是非常容易出错的，对于学生来说。在进行个别的辅导时，应该强调这一定律对这一类型的题目的运用，让学生从分数乘法的意义上去理解。 朱艳：本节课，我对活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的学习过程，学生参与

10、到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我发现自己的教学也存在着很多不足。分别是：一、课堂上，自己放得不够开，留给学生思考的时间和空间偏少。比如，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生回答，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的时间和空间偏少，不利于发展学生的思维。当学生不会回答时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生能力的提高。我们必须认识到：教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的发展。二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比如在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的回答上。这就 造成了课堂气氛比较沉闷，没有充分调动学生的积极性。宋洪波我首先帮助学生复习了整数乘法中的运算定律，但是从学生的反映来看，对于这些运算定律学生仍然不够熟悉，甚至还有部分学生出现一些混淆了现象。我也非常庆幸有做好这个复习的准备。在课堂的设计中绝对要知