口语交际课《学会求救》口语交际教学随谈.doc

1、口语交际课_学会求救口语交际教学随谈学会求救口语交际教学随谈启东市老师进修学校附属小学 蒋海燕 学会求救是苏教版小学语文三年级练习三上的一次口语交际训练。面对生活中的意外事件，当事人该如何自救或求救，这仅仅是一个交际的话题，一个说话的引子。编者旨在让学生通过口语交际活动，既进步口语交际才能，又习得一种在“危难之中”成功地自救或求救的本领，如何高效地达本钱堂课的目的？结合我的备课、上课情况，我想谈谈我的一些感受。一、创设交际情境，激发学生兴趣。“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经历，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，

2、这是上好口语交际课的关键。分开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进展。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓重的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。但是今次我选择的话题学会求救离学生的生活实际比拟遥远。如今的孩子都是父母的宝贝疙瘩，吃穿住行父母样样留神好，不要说火灾、落水、中毒这些意外事件他们没经历过，就是平常烫伤、摔跤这些事也极少碰到。怎样把学生引进“特定的环境”进展言语交际活动，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望呢？这是摆在我面前最大的难题了。我冥思苦想，一筹莫展。这时我请教

3、了南通市教研室的指导，在他们的点拨下，我茅塞顿开。我创设情境融课前、课内于一体.课前，我和学生做游戏，请他们表演冷、热、辣，表演帮助迷路的孩子找妈妈旨在让他们感知课堂内外处处皆生活，事事是交际，从而为进入课堂的交际做下铺垫。课中，在火灾求救这一环节，我借用多媒体刺激学生感官，再加上老师的语言描绘渲染气氛，营造交际情境。我的投入感染了学生,在我的引领下学生自然而然地入境了。在落水求救这一环节，我讲述自己亲身经历的故事，以我真实的体验引发学生的交际的兴趣，果然学生忘了这是课堂，纷纷想出好方法来救落水的我，那份纯真让我感动不已。在煤气中毒这一环节，我又利用学生的表现欲、成功欲，请他们角色扮演，用自己

4、的实际行动去救助中毒女孩，激发学生的口语交际的兴趣。正因为情境的精心创设，所以每个环节学生都非常投入。但美中缺乏的是试上几次下来我发现，学生口能入境，心却不能入境,在生命攸关的火灾、落水虚拟意外事件中，学生求救时的脸上总是笑兮兮的，在心理上进入不了那紧张的气氛。而在我头脑中千百次出现的料想场面应该是这样一来的:只要我一喊失火啦,学生应该马上进入角色，像演员一样紧绷着一颗心，神情紧张，说话紧急，迅速求救。为了追求那种境界,试上时我是使尽浑身解术，甚至对孩子软硬兼施,说：“这么紧急,有什么好笑的,你们再笑，老师可要哭了。”可是孩子就是孩子，爱笑是他们的天性使然,在他们的眼里,模拟就是一种游戏，助人

5、就是一种快乐，为什么不笑呢？我们不能以大人的目光来束缚他们的童真童趣,情境的创设就是为了吸引学生袒露自己的人性，放飞自己的个性，畅所欲言，既然我已到达这个目的，我又何必苛求那份紧张呢?紧张是人的一种本能,当真的意外发生时学生不教也会,想到这里,我心又坦然.二、确立主体地位，实现双向互动。三、着眼整体进步，促进全面开展。口语交际才能表达着人的一种综合素质。古代的苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代周恩来，各种场合应对自如，无往而不胜，难道他们仅仅凭他们会说的嘴巴，如簧的舌吗？口语交际才能，乃是一种在交往过程中表现出来的灵敏机敏的听说才能和待人处事的才能。口语交

6、际的这种特殊性，启发我们的口语交际教学要放在“全人”的背景下设计和施行，我们不但要训练每个学生的听说才能，还且要在口语交流中标准口头语言，培养语言交际、待人处事、举止言谈、临床应变、传情达意等综合才能与根本素养。因此在本节口语交际课上，老师努力培养学生说完好话，响亮话，清楚话的习惯，如在火灾求救一段,我提醒学生大声点说,还有好多人听不见；在落水救助一段中,我又强调,小妹妹年纪小,你们一定要把救她的方法说清楚,不然她会听不明白的.并随时随地请学生养成倾听的好习惯,无论是听消防员与求救者之间的对话，还是倾听老师小时候的故事，还是下去求救老师，都在练就学生听的本领。除此以外，我还培养学生随机应变的应对才能，在火灾求救环节中，学生并不知道有个消防员真的和他们对话；在落水救助一段，我也没告诉学生现场有他们所需的救助物资，一切的意外发现都是学生应变才能的真实反映，学生是很聪明的。面对各种意外