职业技术学院教学评价研究(一)

1、职业技术学院教学评价研究 一 摘要： 进行教学评价是加强学校教学管理、 提高教学质量的重要举措。 从职业技术院校内部 评价入手，对教学评价的概念及功能、目的意义、评价原那么、评价类别及指标体系、参与人 员、评价实施、 考前须知等方面开展了较全面的研究，并提供了具有可操作性的、 较客观的 教学评价指标体系及有关评价表， 旨在与大家就高职院校的内部教学评价工作进行商榷。 关 键词：职业技术学院；教学评价；指标体系教学是学校的中心工作，是培养人才、实现教育 目的的根本活动。 要提高学校的教育质量必须提高教学质量， 要提高教学质量就必须对教学 提出相应的质量标准和要求。 而对教学是否到达了一定质量标准

2、和要求的评判就是教学评价。 因此，教学评价就是根据教学目的和教学原那么 利用所有可行的评价技术对教学过程及其预 期目的的一切效果给予价值上的判断， 以提供信息， 改良教学和对被评价对象作出某种资格 证明的活动。对教学评价另一种比拟简洁明了的说法是：按照一定的标准，运用科学的方 法对教育活动所进行的价值判断。 尽管对教学评价的表述可以有多种多样， 但其实质都是 “对教学过程和效果的价值判断 。教学评价具有判断功能、 教育功能、 管理功能和筛选功能。 其目的是：通过全面、客观、科学、真实的教学评价，对教学质量和水平给予恰当的评价结 论，获得综合的、全面的评价信息，以指导、改良教育工作，促进教学质量

3、的不断提高，保 证教育教学目标的实现。 从宏观上来说， 进行教学评价是促进和深化教育教学改革、 全面推 进素质教育的需要。 从微观方面来说， 教学评价可以使评价者和被评价者更清楚地了解一个 教学部门或一个教师的教学工作能力、水平、 质量和业绩，了解教学目标的实现程度， 了解 教学对象的调动程度， 发现教学中存在的问题 找到解决问题的方法， 在纠正中提高业务素 质；可以积累教学经验， 分析成功教学的动因，便于有针对性地调控教学， 促进办学内在素 质的提高； 可以开发各种类型的课堂， 有利于形成具有高职特色的各种教学模式 增加不同 学科的比拟时机，使教学方法的多样性得以表达和推广；可以调开工作的责

4、任心和积极性， 培养竞争意识，提供学习、提高的时机，为检查考核、评先评优、职务聘任、晋职提供根本 依据。简言之， 教学评价可以检查教学现状、 评价教学水平、 加强教学管理、 促进建设开展， 提高教学质量， 有利于教学工作的最优化。 一、教学评价的原那么教学评价的原那么是开展教学 工作评价的依据，是评价者在评价活动中应该遵循的准那么。教学评价应遵循以下八项原那么： 导向性原那么：客观性原那么；全面性原那么； 科学性与可行性相结合原那么； 定量与定性相结合原 那么；静态评价与动态评价相结合原那么； 他人评价与自我评价相结合原那么； 终结性评价与形成 性评价相结合原那么。二、教学评价的分类及其指标体

5、系高职院校的教学评价对象包括各系 部 、教研室、全体授课教师 包括外聘教师、实验教师 ，评价内容应包括教学过程的主要 环节。 因此，教学评价的指标体系应根据教育、教学规律、教学评价原那么和高职院校的实际 情况来确定。 一套完整的高职院校内部的教学评价体系应包括各级、各类、 各个方面的教学工作评价，应根据不同的评价确定各自的评价指标体系，以下仅举例说明。1系 部教学工作评价系 部教学工作评价是由学院 校对各系 部进行的教学工作综合评价， 包括两级指 标体系。一级指标包括教学指导思想、教学方案管理、教学运行管理、教学根本建设、教师 队伍建设与管理、 教学质量管理与评价等方面。 根据一级指标的内容，

6、 再确定各项一级指标 的二级指标，分别设定各项二级指标的具体内涵及其标准、权重、等级。 2教研宣教学工 作评价教研室教学工作评价是由各系 部对所属各教研室进行的教学工作综合评价，也包括 两级指标体系。 由于局部院校将理论教学教研室和实践教学教研室分别设定， 因此， 对两类 教研室的评价体系也应分别制定。 理论教学教研室的一级评价指标包括教学方案管理、 教学 运行管理、 教学根本建设、教师队伍建设与管理、 教学质量管理与评价等方面。实践教学教 研室的一级评价指标包括方案与管理、 教师队伍建设与管理、 实验实训教学运行、 实验室仪 器设备管理、教学管理改革与教科研工作、综合质量评价等方面。根据各自

7、一级指标的内 容分别确定二级指标，设定各项二级指标的内涵、标准及权重、等级。3教师教学工作综合评价教师教学工作综合评价是对教师较全面的评价， 包括素质能力、 工作态度、 教学状 况、工作绩效几个方面， 涵盖了教学各环节及与教学工作相关的职业道德、 遵章守纪、 服从 分配、教研科研、教学工作量、社会工作等各个方面。通过对各因素定量、定性的评价，可 以对教师的根本状况和工作业绩进行较全面的了解。4课堂教学评价课堂教学评价虽然是教学评价体系中一个较低的层次， 属于微观评价的范畴 但却是教学评价中最常用、 最根底 的评价。 各级各类学校、 教育行政部门和教育研究机构多年来在课堂教学评价方面开展了大 量

8、的研究工作， 取得了很大的成效， 形成了多种样式、版本的评价模式和指标体系，并以此 对课堂教学和学校的教学质量进行评价， 收到了很好的效果。 课堂教学评价是对各类教师课 堂教学状况所进行的评价， 可以由任何一级教学组织主持进行， 也可以由教师本人为了进行 自我教学诊断而开展。由于课型的不同，课堂教学评价还可以细分为理论课 讲授课 、实验 课、体育课等不同课型的评价。根据评价者的不同，有的课堂教学评价表评价指标体系 还可以分为学生用、 教师用两种， 教师用评价表应能适用于除学生以外的各类人员对课堂教学 的评价。无论是不同的课型，还是不同的评价者 课堂教学评价表一般均为一级指标， 主要 应包括教学

9、态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个重要的方面。5教学评价指标体系的质量教学评价指标体系的质量包括指标体系的设计质量和应用质量两个方面。 设计质量 指的是指标体系的标准是否科学、 内容是否全面、 结构是否合理， 应用质量指的是评价者对 指标体系的理解程度、 掌握程度以及执行情况。 设计质量依赖于评价目的的明确、 评价原那么 的执行和高职院校教学工作特点的把握， 指标体系必须经过反复的论证、 调研， 广泛地征求 各方面的意见、建议经过屡次实践、修改，才能使之更加科学、完善。应用质量除了受对 评价指标的认识、 执行程度等因素的影响之外， 参与程度和责任心也是重要的影响因素。 教 学评价指标体系

10、质量的上下， 最终表达在为获得评价结果而提供的信息上， 表达在评价者使 用的效能上， 表达在是否能够为评价对象做出准确、 合理的价值判断而提供充分的依据， 体 现在评价是否对评价对象起到了切实的促进作用。 因此，指标体系的可靠性和应用程度的有 效性可以做为指标体系质量上下的衡量标准， 可以通过评价结论的可信度、 评价指标的客观 性、评价指标的可区别性进行检验。 三、 教学评价的参与人员高职院校的教学评价，是以系 部 、教研室、教师的教学为对象， 运用科学的评价指标体系 采取可行的评价方法和手段， 系统地收集教学过程中的行为表现和教学效果， 并对相关数据、 资料进行分析处理之后， 根 据结果作出

11、定性、定量评价的过程。 因此，教学评价既是一种从领导到基层、从教师到学生 全员参与的活动，而参与评价的人员由于各自代表的身份不同， “角色 也不同，所以，又可 以看作是从不同角度参与的全方位评价。以系部 为例，在学院组织的系 部 教学评价中，系部作为被评价者接受学院的评价，在评价工作中除自我评价之外，主要接受他评，而在 系部组织的教学评价中，那么应以评价者的身份出现，在对教研室、教师的教学评价工作中 进行具体的组织和评价。一般来说，教学评价的参与人员主要有以下几类：1视导组评价视导组是学院、系 部 为了检查教学质量进行教学评价而专门组成的评价工作专门班子。对 学院来说视导委员会是其常设机构， 由学院主要领导或分管领导、 教务处、 高教研究所根据 视导工作要求推荐聘任的院内专家组成 必要时也可以聘请院外有关专家参与。 进行教学评 价时分成假设干组或不分组开展评价工作。学院视导组主要负责对系部 教学工作的评价，根据需要也可抽样进行更深入、 更细致的教研室评价或教师评价， 也可以开展与评价相关的 调研活动。对系 部来说，一般可成立视导组由系 部 主任、书记、教务科、教研室主任 和有关教师、专家组成。系 部 视导组负责对各教研室、学科、教师的具体评价。