师说教学设计《师说》的教学设计.doc

1、师说 教学设计 师说的教学设计 师说的教学设计一、教学设计师说是个传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章阐述了从事学习的必要性和原那么，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。所以，为了减轻学生负担，进步课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。课外不再留任何作业。为此，我对师说的教学过程作了这样的设计。第一课时1.先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏

2、”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。2.再由“说”引出文章标题师说。3.解题，留下“本文是讲解关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。让学生阅读注释1，理解作家生平，要求将重点信息记熟。4.要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进展信息复位。用以当堂记住作家知识。5.老师范读课文。6.让学生回忆开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进展整体感知。7.提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与讲解“师”的道理关系不大？引出第四段。8.提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。9.提问：作者的写作目的何在？10.在答复过程中讲清重点实、虚

3、词、特殊句式。11.通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。12.理清该段思路，背诵全段。13.过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。14.让学生理清第一段的写作思路。15.老师根据论点老师的职责正面老师的重要性反面择师的态度择师的标准这一思路指导背诵。16.连接背诵全段。第二课时1.齐读第二自然段。2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍即口头翻译。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3.老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式，通假字的掌握情况。4.完成海淀版

4、练习册104页的第八题，全面理解本段的论证思路和论证方法并体味这种思路和方法的好处。5.借助此表指导背诵。6.连接背诵全段。7.默写全段。第三课时1.齐读第三自然段。2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍即口头翻译。假设有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。3.老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特殊句式的掌握情况。4.让学生归纳总结论证方法并体味这种方法的好处。5.指导背诵。6.理全文思路，背诵全文。7.处理课后习题和海淀版练习册。二、教学效果当初设计的从文本出发，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的根本到达。同时也顺利实现了在课上完成背诵、处理完作业的料想。课堂的大局

5、部时间安排学生活动，表达了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目的和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。从课堂答复下列问题的情况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特殊句式的掌握比拟好。第二天提问的结果也说明，同学们都掌握了本文的文学常识。课程完毕以后，百分之八十的同学可以背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时完毕以后对学生做了一个问卷调查，结果说明：绝大多数同学对本课内容感兴趣并有较大收获。三、教学反思面对师说这样一篇具有深沉文化内涵的老课文，我的教法仍然比拟传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密构造的分析p 放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲述，也仅仅是为背诵效劳，并没有提到文学欣赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依赖事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有安排学生进展课堂讨论，使他们没有时机对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写师说读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思