我国大学通识教育的现状问题与对策

1、我国大学通识教育的现状问题与对策（浙江师范大学 教师教育学院 高等教育学 孙洋洋）摘要：近年来，大学通识教育在我国受到高度重视，各大学纷纷进行通识教育课程改革。通识教育在我国蓬勃发展的同时也出现一些问题。本文针对通识教育现状分析了通识教育课程设置存在的问题，并针对问题提出解决对策。关键词：通识课程 现状 问题 对策通识教育的内涵包含两层意思。一层就是把通识教育看成是一种教育理念，一种大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育应给予大学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业性教育。这是关于通识教育内涵的广义的理解。另外一层就是把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那

2、部分教育。这是关于通识教育内涵的狭义的理解。 通识教育主要是通过通识课程实施，通识课程是完成通识教育目标的主要途径。目前对通识课程的理解至少有三种观点：一是指可以任学生自由选修的“公选课”，公共必修课就不属于通识课程。二是指文化素质教育课程，主要是指人文社科类课程，持这种观点的主要依据是1998年教育部颁发的关于加强大学生文化素质教育的若干意见。这一文件指出：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文字、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”三是泛指专业课程以外的所有课程，并且将之分为正式通识

3、课程与非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程。非正式通识课程是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动，研究校园环境、社区环境、校园景观，学习校园文化、学校传统、军训等内容来达成通识教育目的的通识课程。可见，现在的通识课程概念是模糊不清的，它直接导致了通识课程的混乱和低效。本篇论文中所指的“通识课程”主要是第三种观点。一、我国大学通识教育课程实施现状通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1995年开始在

4、部分高校进行了文化素质教育试点，如北京大学“文理双学位制”；清华大学成立了“人文社会科学学院”，并面向全校学生开设人文社会科学类课程。从课程目标看，不同高校有各自的教育理念和培养目标。虽然各高校类型不同，但仍具有许多共性：(l)体现“以人为本”的教育理念；(2)强调培养学生具有“广博的知识，坚实的基础，具有高素质、创新能力，有志于成为国家高层次的建设人才；(3)重视文化素质教育。从课程学分体系看，中国各高校借鉴了美国高校通识教育的经验。美国高校通识教育课程比较均衡，一般占课程总量的40%50%，在总学分中的比例体现了学校对通识教育的重视程度。我国各校的通识教育课程比例为38%49%，与20世纪

5、90年代的通识教育比例25%33%相比，有大幅度的提高。北京大学2002年2003年开始将毕业总学分数由150学分压缩到140学分以内，将必修课学分数压缩到总学分的60%左右，取消限制性选修课，增加学生自由选课和选择专业的空间；增加16个通识教育选修课的学分要求，实践通识教育的理念。在课程结构上，高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育选修课。全校必修课一般由全校统一要求并进行统一考核，至多在文科和理科生之间有些许的差别。文化素质教育选修课一般面向全校学生，采用任选或限制性的选修方式。一般公共必修课占总课程的70%左右，人文素质教育课程占30%。必修课主要包括：政治理论课程、外语课程、

6、计算机课程、体育和军事课程，有的学校还有数学课和法律课。文化素质教育课程覆盖面较广，涉及数学与自然科学类、人文科学类、社会科学类、思想政治类、计算机类、语言类、艺术类、体育卫生类、基本技能等，其中还有跨学科课程。从修习制度看，必修为主，限选和任选为辅。从课程教学形式看，有讲授课、专家报告、专题讲座、实验课的形式，但绝大多数都是传统的授课式教学，少数是以课堂讨论和讲座的形式出现。从课程评价看，必修课程采用全校统一考试，文化素质类任选课则较为灵活，整体说来要求较低。二、我国大学通识教育课程实施中存在的问题(一)我国大学通识教育课程目标不完善通识教育的目标旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、

7、全面发展的社会的人和国家的公民。但从实际情况看，现有的目标较多地强调以政治素质为首的全面素质的培养，而忽略了最基本的公民素质的培养。 (二) 我国大学通识教育课程设置不合理 当前，通识教育课程设置的最大问题是对通识教育课程设置缺乏系统的研究与规划。一方面，课程设置比例不协调。在我国大部分普通高等院校的人才培养方案中，课程体系一般分为公共必修课、专业基础课、专业课(包括专业必修课和专业选修课)、公共选修课、实践课程等几大类，通识教育课程体系通常被理解为公共必修课和公共选修课的课程组合。公共必修课一般包括思想政治理论、大学外语、计算机基础与应用、数理基础、体育等课程；公共选修课一般包括综合类课程、

8、自然科学、人文社会科学、艺术等课程。公共必修课中绝大部分为思想政治理论课，一般占通识教育总学分数的25 %。因为这些课过多地重视对学生政治素质、理科基础及基本技能的培养，而对学生人文素质的培养比较弱化。 另一方面，各门课程之间缺乏有机联系。很多学校开设的通识课程门类齐全、数量众多，但仅限于人文类课程与科学类课程的简单相加。虽然在人才培养过程中可以起到传授两种不同文化的作用，但也容易造成两种文化的零散和不完整，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态，未能将两种课程很好地相融合，更体现不出通识教育的综合性和跨学科性，无法呈现给学生人类知识的“全貌”。(三)我国大学通识教育课程内容明显的知识化，有较

9、强的专业性和应用性通识教育培养的是公民，而不是专家。但许多高校的通识教育目标的价值取向还是偏重知识领域，导致通识教育课程内容的筛选存在专业化和知识化倾向，有些课程是专业课贴上通识课的标签，还有些是把某些专业的课程降低要求拿来作为通识课程。通识课程中有较多的应用性课程。通识教育课程要求的是一种基础性的、普适性的课程内容，这样接受新知识的能力、解决新问题的能力就越强。 (四) 我国大学通识教育课程教学形式较为单一近年来，高校扩招带来的学校在学人数大量增加，以及通识教育在课程设置等方面的问题都决定了教学形式大部分以传授为主，缺乏讨论、实地考察等较为有效的通识教育教学途径。 (五)我国大学通识教师队伍

10、建设薄弱 现在的教师所受的教育都是非通识教育，他们的思想观念、知识体系、能力素质与实施通识教育对师资的要求还有相当的距离。有的教师太专注于自己的学术专长，而忘记学生需要更宽泛的、更综合的教育。另外，学校评价教师的指标多集中在科研方面，如论文的数量和发表文章的刊物级别，专著数量和出版社的等级，研究课题、项目和学术获奖等等。因此，教师对通识教育没有兴趣，即便被安排了通识课的教师，所投人的精力也有限。 (六)我国大学通识教育课程忽视非正式通识课程的开发和建设 谈到通识教育，往往想到的就是人才培养方案中的通识课程，隐形课程通常被忽略了。更有许多高校正式的通识教育课程教学效果尚且欠佳，更无暇顾及隐性课程

11、的开发和建设。正式的通识教育课程只是实现通识教育的一种途径，是对通识教育目标达成的部分体现，通识教育目标的达成还需要通过包括隐性课程在内的多种途径。(七) 我国大学通识教育课程没有发挥出专业课程的通识教育机能 在我国，已经基本形成了一个定势：基础课就是基础课，专业课就是专业课，基础课是为专业课服务的。然而，通识教育既不是为专业教育进行基础教学的课程体系，也不是与特定的专业教育相关的科目以外的其他科目的综合，它的教育理念和目标远远高于专业教育的内容。因此一方面通识教育要打造独自的通识课程体系，设置专门的通识教育科目；另一方面要让专业科目的教学也能发挥出通识教育的机能。三、我国大学通识教育课程改革

12、的对策思考(一)通识教育课程目标具体化通识课程所反映的基本目标是“人”的培养，其次才是知识与能力的培养。基于目前我国大学的实际情况，需处理好以下三方面问题：第一，加强学生的公民道德教育，培养其良好的公民素质。第二，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造学生的完美人性。第三，注重培养学生的可持续发展能力，包括学习能力、实践能力、创新能力、理解能力、交际能力等。(二)通识教育课程结构合理化在课程所涉及领域上，我国大学通识教育课程应涵盖主要的学科领域，同时照顾到各学科之间的平衡。在课程的设置上，可以让理工科大学的学生加强文科课程的学习，综合性大学的学生加强理工科课程的学习。(三)调整通识教育

13、课程内容我们的通识课程要做到有效利用目前学分有限的“通选课”来着重建设通识教育的核心课程，在内容上做到“少而精”。在通识教育课程内容的选择上，可以引导学生接触反映思想大师灵魂的著作，引导学生质疑传统、挑战权威，鼓励学生参与跨文化交流。(四)通识教育课程教学方式多样化课程的教材和教学方法选用要灵活，可根据教学内容灵活设置课程，充分利用学校资源采取实物和图片展览相结合、报告专题讲座、参观等各种非课堂教学的方法来实施；同时还应掌握相应的教学方法，在教学时根据学科特点，可以采取讲课、提交个人作业、写读书报告、小组讨论等多种形式相结合的教学方式进行。(五)加强通识课程师资队伍建设在国内高校中，深入研究通

14、识教育的教师微乎其微。一方面，教学科研能力突出的教授，通常把精力都放在专业课的讲授和研究方面，很少愿意承担学校通识课程。另一方面，教师所受的教育都是非通识教育，教师从思想观念到知识结构都需要有一个转变的过程。解决这些问题，除了加强思想工作，积极正确引导以外，还应加强教师评价与考核中的参与通识教育教学的权重。建立通识教育教师培训制度，通过培训增强教师的通识教育观念，明确通识教育目标，调动通识教育教师的积极性，培养教学技巧，提高教学水平。 (六)注意隐性课程的开发和建设隐形课程包括校园文化、大学精神、社会实践和各种校内外活动等内容，具有潜移默化的作用。高雅的校园环境和丰富多彩的课外活动，能够为人才

15、培养提供一个积极、开放的环境。鼓励学生组建各种科技文化社团，开展丰富多彩的校内外活动，能够潜移默化地影响学生的身心发展，将其内化为学生的综合素质。学校的潜在课程更容易被学生接受，对于通识教育的实践更具有价值。通过隐性课程，学生能从中得到独立思考的训练，增强创新意识和提高动手能力，学会包容不同人的个性与意见，在相互配合中强化团队意识和合作精神，有助于学生的个性发展。(七)充分发挥出专业课程的通识教育机能加强通识教育课程是世界各国高等教育改革的一大趋势。通识教育并不排斥专业教育，当代大学教育，应该是专识和通识相结合，是专识基础上的通识，是通识指导下的专识。目前我国高校，通识教育课程门类不全，数量少

16、，而且学分要求不严格。通过改革，需要将公共课中基本技能、科学基础、人文艺术、政治理论等几类课程融会贯通，建立课程与课程间的联系，将通识教育的理念贯穿于每一类课程中。现代大学培养出来的学生应该是既会做人又会做事的健康的全面发展的人才。 要让学生了解相异学科的演变发展历史和学术精神，多开综合课程和边缘交叉课程，使学生在学习过程中能够通过不同学科的融合与交叉学会新方法，形成新思维，树立新精神。通识教育的意义不在于让学生掌握系统知识，而在于训练学生的思维方式和运用知识的方式方法。通识课程综合化和通识课程基础化代表着国际通识教育课程的发展方向。只有将科学教育与人文教育、民族性与国际性、理论性与实践性进行完美的结合与统一，才能培养出适应社会需要的高素质人才。 (八)设立专门的通识教育管理机构国外很多综合性大学能成功地开展通识教育，与其行政主管的积极倡导和专门机构的科学管理是分不开的。建议各高校成立通识教育中心，成立由各学科专家教授组成的通识教育专家委员会，相应地开展理论研究，明确通识教育的内涵和更加准确地定位通识教育的培养目标，并负责通识教育课程的设计和规划，以及通识教育课程的审核和筛选工作，有效地开发和利用学校的各种教育教学资源。同时，可在管理制度、评价标准、教师培训等一系列问题上采取相应的措施，对通识课程实施的各个环节实行有效的管理。