《统计复习课》教学设计

1、统计复习课教学设计一、教学目标1通过知识间联系加深学生对众数的理解，熟练求众数的方法，理清“众数”“中位数”“平均数”的关系。2使学生加深对复式折线统计图的认识，了解其特点，根据需要，选择条形、折线统计图。进行简单的数据分析和预测，初步会制作复式折线统计图。培养学生的观察能力、分析能力和动手能力。理清单式折线统计图和复式折线统计图的区别。二、教学重点 受数据的影响让学生理解有些数据组中有不只一个众数，也有的可能没有众数。三、教学难点根据平均数、众数、中位数的不同综合分析数据，从而解决实际问题。四、教学具准备多媒体课件五、教学过程（一）知识梳理问题：学习了哪些有关统计的知识？ 中位数、众数、平均

2、数有什么区别和联系？归纳：中位数、众数、平均数三种统计量的实际意义，要根据具体问题，选择适当的统计量表示统计信息及根据信息进行预测和判断。 1基本练习。（1）用中位数可以表示一组数据的（ ）。（2）对于数据20、40、40、50、30、90、40、50、10、80，众数是（ ），中位数是（ ），平均数是（ ）。 （3）若数列10、12、9、1、4、8、10、12、A有唯一众数12，则A=（ ）。（4）折线统计图分为（ ）和（ ）。AB 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 月份（5） 根据上面的统计图，折线（ ）表示的是北京的气温变化情况；折线（ ）表示的是悉尼的气温变化情况。

3、 北京月平均气温最高的月份是（ ）月；月平均气温最低的月份是（ ）月。 悉尼月平均气温最高的月份气温是（ ），这时北京的月平均气温是（ ）。 通过上面的折线统计图看出北京和悉尼气温变化趋势（ ）。（填相同或相反）2判断下面各题，对的画“”，错的画“×”。（1）平均数大小与一组数据中的较大数关系不大。 （ ）（2）一组数据的众数可以有一个或一个以上，也可能没有。（ ）3选择。（1）一组数据2，8，4，18，16，6，10，8，10，8的众数、中位数分别为（ ）。 8 和108 和88和1210 和8（2）一名射击运动员连续射靶8次，命中的环数：8，9，10，9，8，7，10，8这名运动

4、员射击环数的众数与中位数分别是（ ）。 3 8 8.5（二）解决问题1有一列数，共有5个数，平均数是6，众数是8，请写出符合条件的五个数？2一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋30双，各种尺码的鞋的销售量如下表所示：鞋的尺码（单位：厘米）22225232352424525销售量（单位：双）12511731 （1）写出这组数据中的众数。 （2）如果你作为这家鞋店的经理，看到上表你比较关心的是什么？为什么？3第2528届奥远会中国、美国获得金牌情况如下：国家 届数第25届第26届第27届第28届美国37枚44枚39枚35枚中国16枚16枚28枚32枚 （1）为了清楚的表示两个国家在这4届奥运会上获得

5、的奥运金牌数整体上是上升还是下降，折线统计图和统计表用哪一种更合适？为什么？m （2）两个国家的奥运会金牌数量是逐年提高的吗？哪一届奥运会两国金牌数量相差最少？ （3）你还想到了什么？（三）全课总结1平均数、中位数、众数的联系和区别。2复式折线统计图的意义和作用及绘制方法。3应用统计的知识概念进行问题解决，体会统计在实际生活中的应用。答案：（一）基本练习1.（1）一般情况 （2）众数是40，中位数是40，平均数是45。 （3）12 （4）单式折线统计图和复式折线统计图。 （5） B，A 七月，一月 十二月，-2.8 相反2.（1）× （2）3.（1） （2）（二）解决问退1.略（答案不唯一） 2.（1） 23.5 （2）比