三年级《长方形、正方形的周长》第一课时（西南师大版）

1、三年级?长方形、正方形的周长?第一课时西南师大版一、说教材各位专家，各位老师好，我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教材西南师大版?数学?三年级上册第六单元?长方形、正方形的周长?的第一课时?认识周长?。认识周长是本单元最根底的知识，长方形、正方形的周长是在学生掌握了周长概念的根底上进展教学的。但我们本课讲的周长不仅仅局限于长方形、正方形的周长，而是包含了所有的平面图形的周长，既有规那么图形的周长，也有不规那么图形的周长。这样能更好地帮助学生全面地建立起周长概念。二、说学生周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知根底：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级下已对长、正方形进展了认识，掌握

2、了长方形、正方形的根本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等理论操作活动，发现了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生认识周长的知识根底和理论操作才能都是我们教学中应当利用和开发的。呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到围图形一周的长度那么是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念那么是对学生空间思维才能的挑战。三、说目的新课标指出，通过数学学习，学生可以获得适应将来社会生活和进一步开展所必需的、重要的数学知识，以及根本的数学思想方法和必要的应用技能。结合教材特点及三年级学生的实际程度及心理特点，认知规律，我确

3、定如下教学目的：1认知目的知道周长的含义，建立周长的概念。2才能目的：结合详细实物，通过观察、操作等活动认识周长。能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长。3情感目的：通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和考虑的习惯，从而使学生到达自主学习、参与学习、合作学习的目的。4创新目的：在学生充分参与学习过程的根底上，培养和开展学生多向思维，鼓励学生用多种方法测量与计算图形的周长。我们把本课教学的重难点放在周长概念的建立和周长测量上，特别是周长概念的建立。四、说教学法为了实现教学目的，更好地突出重点，在教学过程中采取了老师创设情景，学生操作理论，观察分析，合作探究，量中理解，联络生活应用周长

4、等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的理论才能和创新意识。为充分调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生由被动消极的学习变为主动积极的学习，真正成为学习的主人，我们主要采用了探究式教学法，反响教学法，交融成合作参与探究交流式的课堂教学形式，通过创设情境、引导自学、组织交流、点拨释疑、稳固运用等程序展开教学，引导学生在自主探究的学习中、在做数学的过程中掌握知识，重构认知。五、说过程一、尝试探究，认识周长。在这个环节主要是通过两只蚂蚁比赛的动画创设情景，激发学生的学习兴趣，然后引出周长概念。并让学生通过五做来感知，感悟，最后理解周长概念。摸一摸，通过摸一些图片的一周

5、，来初步感知周长；描一描，把这些图形的一周描在纸上，抽象出图形的周长；想一想，让学生想象图形的周长，初步形成周长概念；然后再找一找周围一些物体的某一个面的周长，让学生理解周长是相对于平面图形来说的；最后让学生说一说，什么是周长，在老师的引导下，形成正确的周长概念。二、合作探究，量中理解。通过第一环节的的学习，学生认识到了周长是围图形一周的长度，那这些图形的周长终究是多长呢？这就需要去测量，在测量中加深对周长的理解。本环节是做书上练习，测量长方形、正方形，三角形的周长，然后再测量难度更大的圆的周长，遵循了从易到难的认知规律。三、联络生活、应用周长。数学是与生活严密联络在一起的。学习了数学知识，应

6、该能解决生活中的实际问题。本环节让学生先尝试着找找生活中周长知识的应用，然后通过多媒体课件向学生展示老师事先搜集的一些例子，最后让学生亲自动手操作，来互相测量一下对方的腰围，加强数学与生活的联络，增强学生的应用意识。六、说特点我们认为本课的设计有以下特点：一、以做数学为核心来指导教学。所谓做数学，就是做中学数学。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学教学的详细组织过程，应该通过学生自己的亲身体验，获得做出来的数学，而不是给以现成的数学。做数学强调学生亲自动手实验和考虑，在实验操作、讨论争辩的过程中，学生不仅增进了对知识的理解；形成理解决问题的根本策略；体验理解决问题策略的多样性；开展了理论

7、才能和创新精神；同时也学会了与人合作，与人交流；获得成功的体验；锻炼了抑制困难的意志，建立自信心。在本节课中，我们始终坚持做数学的原那么，让学生在做中学。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，我们让学生去摸一摸图形的一周，再把这一周给描在纸上，还在周围找一找其他物体的某一个面的周长，最后来量一量详细图形的周长，量同学的腰围等。通过这些丰富的活动，让学生去充分的感知周长，理解周长。让学生亲自去做一做，抽象的数学概念会变得形象化、详细化，让学生学得生动，学得深化。就象苏联教育家赞可夫说的儿童的智慧就在他的手指尖上。但动手操作不应该是脖子以下的活动，应尽量让学生的多种感官参与到学习活动中，动手

8、操作应为学生学习知识效劳，应为训练学生思维才能效劳，更应为培养学生的学习才能、理论才能和创新精神效劳。所以在教学中，要求学生动手之前进展考虑，给学生留出思维的空间。二、以开展学生的空间观念为抓手来组织教学。小学生的思维正处于由直观、形象思维向抽象、逻辑思维的过渡阶段，其空间观念的开展主要依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，形成空间观念。几何概念是反映现实世界空间形式本质属性的一种思维形式，是人们对客观事物的形的科学抽象与概括，同时也是开展学生空间观念的根本条件。以前我们的教学由于受传统观念与应试教育思想的影响，只重视求周长的计算教学，而无视了概念教学或者过分强调抽

9、象思维才能的培养，而无视直观和表象的作用，以致于造成学生对形成几何图形的表象不深化，空间观念冷淡。因此，在教学过程中就要注意多层次、多渠道地培养和开展学生的空间观念和空间想象才能，结合有关知识的教学设计一些灵敏、巧妙，富有吸引力、想象力的问题来激发学生解决实际问题的动机。根据以上理论，我们把本课设计为三个层次：识周长，量周长，用周长，让学生对周长的理解有一个全面的认识。并充分利用学生的多种感官，看一看，想一想，说一说，形成周长的表象，建立周长的概念。特别是想象图形的周长这个环节，是我们独特的设计，能更好地落实开展学生的空间观念。三、以小步子，多反响为主线来精心设计。课堂是有限的，如何能处理好时

10、空的有限性和学生思维的无限性之间的矛盾，是我们考虑的一个重点。我们在设计本课的时候，以小步子，多反响为主线，精心设计了很多的小环节，并注重学生信息的反响。特别是在测量图形周长的环节里，假如让学生测量太多的图形，操作就只会流于形式，于是我们充分利用了教材的资源，先测量书上练习中的长方形，正方形和三角形的周长，让学生的学习落实到知识上。然后安排学生测量一个圆片的周长，这是因为书上练习很典型，而圆片的一周是曲线，它可以表达出很多的测量方法，并能让学生到达举一反三的效果，比浅薄的讨论很多图形的周长测量方法更有意义。最后让学生联络生活，加上一个比较灵敏的环节，测量腰围和生活中其他物体的某一个面的周长，并

11、及时进展反响。这样，以信息反响，师生互动为原那么，利用反响教学法，尽可能的让学生从分展现自己的思维过程，充分表达老师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，老师要适时，科学地对学生的反响信息加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个轻松、活泼、富有个性的探究过程中，获得对知识的理解，其思维才能和情感态度等多方面也必将得到开展与进步！七、说板书“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老

12、而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那

13、般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。本课的板书很简单，根据本课设计的需要，我们只把周长的概念板书了下来。简明扼要，又突出重点。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出