新课程课堂教学评价观的核心理念是【新课程理念下激活语文课堂教学实践探微】

1、新课程课堂教学评价观的核心理念是【新课程理念下激活语文课堂教学实践探微】 新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。笔者经过语文课堂教学实践认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是实现“以学生为主体”教育理念的根本。 面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创

2、造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。 一、激活思维，优化课堂教学效果 认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。讲授荷堂月色一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”

3、的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的茶塘月色中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。 教授柳宗元的江雪时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。有的学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的则说：“老人的内心十分孤寂，全诗每一行的第一个字连起来就是万

4、千孤寂。”多奇妙的发现啊！还有的说：“我觉得老人是在磨练意志，因为天寒可以锻炼人”最后一个学生语惊四座：“他是在钓一个春天。”一语双关，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重的打击之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到来吗？“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”。这些回答闪现着智慧的火花，加深了学生对教材的认识和理解，拓展了学生思维。 二、激活形式，优化学生学习方式 课堂上要创设多种多样的教学形式，营造轻松活泼的课堂教学氛围，引导学生尝试不同的学习方式，达到培养探求能力和目的。传统教学只求一个答案，而往往第二个第三个甚至第一百个答案才是解决需要的创新方法。为此，我提倡学生在课堂上敢疑，敢问，敢探索

5、，敢创新，对未知的东西要乐于施展才智去寻求答案。在项链一文的结尾，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时，她最终的表现将会怎样？我讲到此处戛然而止，只是引导学生展开大胆讨论：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒无常，精神崩溃？是勃然大怒，付诸法律？还是一言不发，坦然待之？从而鼓励学生续写合理结尾。学生在探索人物命运的过程中，学习方式得以创新，从而乐学不已。作文教学中，我采用“五环教学法”即：酝酿腹稿试写初稿互评改稿自修改稿鉴赏成稿，促成学生之间互助合作的学习方式，充分调动他们协作的积极性，学生在互助合作中对语言文字的驾驭能力提高了，作文素养也得到了全面提升。 三、激活对话，优化师生之间的关系

6、对话是在平等的基础上进行的。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展”。教学实践中，我努力使课堂成为师生对话互动的阵地，以宽厚和亲切来创设民主和谐、积极开放的课堂氛围。当学生答错时，我从来不责备与训斥，而是用信任和期待帮助学生消除紧张畏惧，鼓起学生的信心。课堂中学生可以大胆提问他所想了解的，说他内心感受到的，谈论自己对课文的理解，评价自己对事物的看法。 学完雷雨一文后，学生为周朴园到底是个什么样的人物而争得面红耳赤时，我却是“坐山观虎斗”，耐心的聆听，不吝啬赞美，还有宽容的微笑，善意的提醒，温馨的点拨这种宽容和谐、互相尊重的教学氛围，良

7、好的师生关系必然推动课堂教学的有效开展，从而使学生产生极佳的学习心态，轻松愉快地参与到学习中去。 四、激活审美，优化学生情感发展 故都的秋一文要求在教学中丰富学生的审美情感，引导学生去关注生命，教会他们去珍爱生活，成为一个有心的，细心的、多情的人，于是我就在讲授第五自然段的时候，给学生引入了生物学家法布尔的蝉。蝉这小生灵实在令人怜爱五六年的地下黑暗生活，它们却还要尽情的欢唱，直至生命的终结，这小东西生活的不易啊！我谈着谈着自己就感动了，学生也感动了。他们以前并不知道原来蝉还有这样的经历。紧接着，学生们开始七嘴八舌地发言：我们也要向“蝉”学习，珍爱生命的每一天，生命中有许许多多美的东西，关键是同

8、学们会不会做一个有心的人，会不会做用心的人，那么你就会发现美其实就在你的生活中这样的教学教会了学生怎样去关注生命，理解了郁达夫为什么把“蝉”“耗子”“蟋蟀”都称为“家虫”的情感，擦亮了学生的双眼，触动了他们心中那尚且模糊的审美情感，让它渐渐明晰起来，教会学生如何去寻觅生活中的美，从而今后去做有情操的人。 五、激活兴趣，优化语言文字感受 众所周知，凡是对某个事物动过情，产生过美感，学生的兴趣会更高，印象会更深，所学的知识，技能也就更牢固。因而在语言文字教学中，我充分发挥学生的阅读兴趣，运用了以读为主的“四读教学法”初读课文，学习字词，了解大意；再读课文，弄清句段，理清思路；三读课文，品味词句，深入理解；精读片段，落实训练，重点反馈。在每步阅读中，都设置了具体的任务，语言文字的美感充分显现，学生的阅读兴趣大为增加，注意力非常集中，阅读量也扩大了很多。利用这种阅读方法，既夯实了学生字词句篇的基础，又训练了他们听说读写的能力。 为了最大限度的激发学生的兴趣，我还恰当运用录音、录象、多媒体课件等不同电教手段，多角度地拨动学生的心弦，多方面调动学生的感官，使学生由苦学而乐学，由死学而活学，由难学而易学，有效地提高了教学水平。 语文课堂教学